文獻檢索課的發(fā)展路向-資料下載頁
2025-01-31 14:52本頁面
【正文】 分 是 的 多媒體課件 教學網(wǎng)站 的 是 文獻檢索課建設(shè) 的 是 入選“十一五”國家規(guī)劃的 11種文獻檢索課教材 ? 教學方式和辦法、教學藝術(shù)促進教學質(zhì)量和教學水平。 入館教育 專題講座 課堂教學 實習（ 集中授課、分散實習 ） 案例教學法 申世海老師、田芳老師 任務驅(qū)動法 舉一反三法 互動法 教學藝術(shù) 宋靜老師 ? 多媒體課件 教學平臺軟件（ Blackboard黃曉鸝館長張梅老師等） 網(wǎng)絡（專欄、博客、 、網(wǎng)絡課堂 ） 可自行設(shè)計課庫 ,習題庫 ,試題庫 ,多媒體素材庫 ,案例庫等。 ? 教學策略設(shè)計，在學習環(huán)境中如何指導 ,暗示和影響學生 ,使學生能夠主動認知 ,自主探索 ,協(xié)作學習 .這要求教師考慮到網(wǎng)絡 ,情境 ,任務 ,學生等各種教學因素。 自主學習的設(shè)計，提供了多種參與功能 ,允許學生在自主學習和自主探索環(huán)節(jié)中 ,根據(jù)自己的需求 ,按照自己的學習基礎(chǔ) ,學習興趣 ,尋找適合自己能力的學習目標 ,學習資源 ,學習起點 ,學習內(nèi)容和學習任務 ,自主確定學習策略。 協(xié)作學習的設(shè)計，協(xié)作學習使不同學生針對相同的學習內(nèi)容 ,利用不同的學習資源 ,從不同的角度展開討論 ,幫助或分工合作 ,通過集體的力量理解教學內(nèi)容 ,掌握信息技能 ,提高學習能力 ,交往能力和信息能力。 ? 評價包括兩方面 :教學對象、課程。 評價教學對象時，考察 :在學習之前教學對象對教學內(nèi)容掌握情況，以及通過學習后的進步情況等。 評估課程時，考察 :教學方法是否適合于教學對象，是否所有的教學目標都已達到，課程是否滿足教學對象的學習需求，課程的性價比等。 評估的方法可以采取正規(guī)的測試、訪談、問卷和抽查等 ? 清華大學認為：分為 4個層次進行。 第一層次是滿意度評價。在某種方式的信息素質(zhì)教育結(jié)束后，了解學生對教育方式、授課內(nèi)容、學習材料、授課圖書館員的看法與意見。 第二層次是通用信息素質(zhì)能力評價，評價學生具有的通用信息素質(zhì)能力。信息素質(zhì)是一種綜合能力，高校學生在畢業(yè)時應具有的信息素質(zhì)能力可被劃分為通用信息素質(zhì)能力與基于學科的信息素質(zhì)能力。 第三層次是基于學科的信息素質(zhì)能力評價，評價學生具有的基于學科的信息素質(zhì)能力。 第四層次是反饋評價。在學生畢業(yè)并工作一段時間后進行。了解學生所掌握的信息素質(zhì)能力是否足夠應對就業(yè)市場上的競爭與日常工作；是否有助于取得事業(yè)上的成功。 參加河北省高校文獻檢索課教學研討會有感 文獻茫茫流天平， 檢索帆動暢清風。 舉責任， 筑平臺， 轉(zhuǎn)時空。 飄霧難遮景無限， 信息素質(zhì)又花明。 理百緒， 悟千機， 吟新聲。
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