【正文】 師采用的師采用的 創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法 。 可見，可見， “創(chuàng)造性思維理論創(chuàng)造性思維理論 ”是是 實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個(gè)共同實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個(gè)共同的重要理論基礎(chǔ)的重要理論基礎(chǔ) 。 五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ) ◆ 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 和和 語覺論語覺論 由于根據(jù)由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 ”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的境下的 小學(xué)語文小學(xué)語文 學(xué)科學(xué)科 創(chuàng)新教學(xué)理論創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的（包括全新的 語文語文 教學(xué)思想教學(xué)思想 、教學(xué)觀念教學(xué)觀念 、 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 、 教學(xué)模式教學(xué)模式 、 教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略 ），根據(jù)），根據(jù) “語覺論語覺論 ”也也可以形成一套別具一格的可以形成一套別具一格的 英語英語 學(xué)科學(xué)科 創(chuàng)新教學(xué)理論創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的（包括全新的 英英語語 教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語文和英語兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語文和英語兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的主要理論基礎(chǔ)。主要理論基礎(chǔ)。 正是由于有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述正是由于有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述 四個(gè)方面四個(gè)方面 創(chuàng)新理論的支持，才使創(chuàng)新理論的支持，才使我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)教我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），由于時(shí)間關(guān)系，下面只對(duì)支持語文和英語育公平與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），由于時(shí)間關(guān)系，下面只對(duì)支持語文和英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的兩種理論（學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的兩種理論（ 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 和和 語覺語覺論論 ）作簡(jiǎn)要介紹。 至于其他三方面的理論，由于已有較多的相關(guān)文章涉及，這里就不至于其他三方面的理論，由于已有較多的相關(guān)文章涉及，這里就不再贅述。再贅述。 兒童思維發(fā)展新論 由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，將對(duì)本民族語對(duì)思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，將對(duì)本民族語言的教學(xué)（即母語教學(xué)，也就是語文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用言的教學(xué)（即母語教學(xué)，也就是語文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用———— 如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀的，則對(duì)語文教學(xué)將起到良好的促如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀的，則對(duì)語文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語文教學(xué)改革的進(jìn)程。滯語文教學(xué)改革的進(jìn)程。 眾所周知，在國際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究、最重要眾所周知，在國際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是貢獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是 皮亞杰皮亞杰 ，另一位是，另一位是 布魯納布魯納 ,尤其是皮亞尤其是皮亞杰的杰的 ““ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ”” ，不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開創(chuàng)性，不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生，為何僅僅通過兩年的試驗(yàn)（只有七、八歲左右）即能普遍達(dá)班學(xué)生，為何僅僅通過兩年的試驗(yàn)（只有七、八歲左右）即能普遍達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)展水平。展水平。 兒童思維發(fā)展新論 兒童思維發(fā)展新論是在長期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持： （（ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約 6歲），對(duì)于母語歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫）；）； （（ 2）） ““ 以語言運(yùn)用為中心以語言運(yùn)用為中心 ”” ，將識(shí)字、閱讀、作文，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂 ———— 是是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法； （（ 3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約 6歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫）型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫） 八十年代末和九十年代初我國心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明， 5～ 6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握 3500個(gè)以上；九十年代后期我國兒童語言學(xué)家李宇明的研究表明， 4～ 5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學(xué)中對(duì)詞語和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣 —— 三者并重，從而使 每一節(jié)課都可以至每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時(shí)間少騰出一半的時(shí)間 讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關(guān)詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀?，從而為?shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（ 每節(jié)課每節(jié)課 10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求的課外閱讀要求 ）。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 2）） ““ 以語言運(yùn)用為中心以語言運(yùn)用為中心 ”” ，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂 ———— 是兒童快速是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法 既然有強(qiáng)大的既然有強(qiáng)大的 ““ 音、義和句型基礎(chǔ)音、義和句型基礎(chǔ) ”” ，所以一般文字材料只要加注，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易的事情）。所以語文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ———— 不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并使之融以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學(xué)過程之中。合于統(tǒng)一的語文教學(xué)過程之中。 跨越式發(fā)展不是跨越式發(fā)展不是 ““ 沒學(xué)走路就學(xué)跑 ” ，更不是，更不是 ““ 拔苗助長拔苗助長 ”” ，而是全新的理論（，而是全新的理論（ 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 ）所）所揭示的高效率的語文教學(xué)規(guī)律。揭示的高效率的語文教學(xué)規(guī)律。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。訓(xùn)練）結(jié)合起來。 “ 語言是思維的物質(zhì)外殼 ” ，所以語言是思維發(fā)展的基礎(chǔ) 。但是 ,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過來對(duì)語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼?yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明 “ 基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力） ” 并非是 11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是 6～ 7歲兒童通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此， 語文教學(xué)應(yīng)該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開始 ，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開始嘗試這種結(jié)合 —— 實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動(dòng)的記敘文實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 。 兒童思維發(fā)展新論 在 兒童思維發(fā)展新論的指引下 ,我們形成了 一整套語文學(xué)科的 創(chuàng)新教學(xué)理論。 這套理論包括全新的 語文語文 教學(xué)思想教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略 。 下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與 兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系。 （（ 1）教學(xué)思想）教學(xué)思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)思想認(rèn)為： 語文教學(xué)一定要 “ 以語言運(yùn)用為中心以語言運(yùn)用為中心 ” ，而不是 “ 以語法分析為中心 ” 或 “ 以詞語講解為中心 ” 。 這是因?yàn)?兒童思維發(fā)展新論 認(rèn)為， “ 以語言運(yùn)用為中心” 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法。 兒童思維發(fā)展新論 特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)： 兒童思維發(fā)展新論 ★ 兒童完全是在兒童完全是在 ““ 交際交際 ”” 過程中，即在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言過程中，即在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言， 哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱耍瑑和拍茉谡Z言應(yīng)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識(shí)。 ★ 兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義 （即句子的語義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說 “ 車車 ” （獨(dú)詞句）、 “ 玩車車 ” （雙詞句）或 “ 姐姐玩車車 ” 這類單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有 “ 希望姐姐陪我玩車車 ” 的完整語義存在。 以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語言的的方法是 “以以語言運(yùn)用為中心語言運(yùn)用為中心 ”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去用 。 千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用 “語法分析為中心 ”或 “詞語講解為中心 ”的方法去教語言和學(xué)語言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 “以語言運(yùn)用為中心 ”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；而 “以語法分析為中心 ”則是語言學(xué)家研究語言的途徑與方法 ，二者絕不能混同。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 2）教學(xué)觀念）教學(xué)觀念 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)： ★ 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從閱讀、作文入手，而不是從識(shí)字入手； ★ 小學(xué)語文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來； ★ 小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫作文，也并非只能寫簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 3）教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)設(shè)計(jì)的 指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想 應(yīng)特別關(guān)注 四個(gè)方面關(guān)系四個(gè)方面關(guān)系 的處理 ,這四個(gè)方面的關(guān)系是： ① 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系； ② 以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系；以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系； ③ 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系； ④ 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 （課標(biāo)要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)； 跨越要求是目標(biāo)，它通過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)）