質(zhì)量保證比較-資料下載頁
2025-01-22 02:23本頁面
【正文】 改進質(zhì)量，學術審計是常用的方法。審計 是判斷機構的辦學過程是否能夠保證質(zhì)量，通常是 在機構自評的基礎上，由外部專家利用事先開發(fā)好 的評估工具，對機構進行外部評估。學術審計是中 國、韓國、馬來西亞等國家常用的方法。 ? 從表 1中可以看出，中國、日本、蒙古、新加坡等國家尚未頒布遠程教育質(zhì)量標準 。印度、韓國、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓和斯里蘭卡等國家都頒布了遠程教育質(zhì)量標準 。印度尼西亞只頒布了遠程教育課程標準。在 10個亞洲國家中，日本、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓、新加坡和斯里蘭卡等國家的遠程教育質(zhì)量標準都與普通高等學校的質(zhì)量管理采取同一程序，納入同一標準體系。 亞洲國家遠程教育質(zhì)量保證的流程 亞洲各國遠程教育質(zhì)量保證都采用自我評估和外部評估相結合的 4個步驟的評估程序 : 步驟 1:發(fā)布質(zhì)量保證標準在這個階段，政府或者質(zhì)量認證機構將組織有關專家，制定遠程教育質(zhì)量標準，該標準將面向所有的機構和課程，并向公眾公開。 步驟 2:自我評估無論是機構認證和還是學術審計，接受認證或?qū)徲嫷臋C構和專業(yè)都要根據(jù)公開發(fā)布的質(zhì)量標準進行自我檢查和評估。自我評估由辦學機構自己組織完成，最終向質(zhì)量管理機構提交自評報告。 ? 步驟 3:外部評估外部評估是由質(zhì)量管理機構組織的專家組負責。專家組根據(jù)質(zhì)量標準和實地考察的情況，來審議自評報告內(nèi)容的準確性和辦學水平。 步驟 4:認證機構給出結論根據(jù)自我評估和外部評估的結果，質(zhì)量管理機構將給出是否通過認證或者學術審計的結論。 亞洲國家遠程教育質(zhì)量保證標準的內(nèi)容框架 亞洲國家遠程教育質(zhì)量保證經(jīng)驗對我國的啟示 ? (1)吸納國際社會遠程教育質(zhì)量保證標準的核心內(nèi)容，完善質(zhì)量保證標準 。 ? (2)定期向國內(nèi)和國際社會發(fā)布對遠程教育機構質(zhì)量評估的結果 。 ? (3)增加評估層次，不僅要對機構進行質(zhì)量評估，還要對專業(yè)建立評估制度。 ? 正如前面所述，亞洲國家主流的質(zhì)量觀是同一性質(zhì)量觀。盡管部分國家，根據(jù)遠程教育的特點，專門出臺了遠程教育質(zhì)量保證的標準或指標方針，但其基本框架和質(zhì)量認證制度都納人了早已存在的傳統(tǒng)高校的質(zhì)量保證制度中。這樣做可以確保遠程教育質(zhì)量保證實踐的起點高，容易贏得社會的認可。同一性質(zhì)量觀也是許多西方國家遠程教育的質(zhì)量觀，例如英國、美國和澳大利亞。 ? 我國應盡快成立專門的機構，直接負責遠程教育的質(zhì)量保證工作，同時應制定和頒布國家遠程教育質(zhì)量保證標準。質(zhì)量保證標準和質(zhì)量評估活動應著眼兩個層次 :機構層次和專業(yè)層次。 ? 教育部應盡快組織專業(yè)隊伍，認真研究我國現(xiàn)代遠程教育的政策和實踐，同時全面調(diào)研國際遠程教育質(zhì)量保證標準的內(nèi)容框架，借鑒國際經(jīng)驗，結合中國特色，制定全面、科學的遠程教育質(zhì)量保證標準。 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH
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