【正文】 、確定教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行教學(xué)分析 確定起點(diǎn)能力 指定行為目標(biāo) 編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 選擇教學(xué)策略 設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料 設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià) 修改教學(xué) 設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià) （ 2）梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （ 3）史密根 — 瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （ 4）威利斯的教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式可以用 前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四部分來(lái)進(jìn)行描述。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析 包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)需要分析 （ 1）學(xué)習(xí)需要的概念 P336 ~ P337 （ 2）學(xué)習(xí)需要的分析方法 學(xué)習(xí)需要的分析方法包括 內(nèi)部參照分析 和 外部參照分析 。 內(nèi)部參照分析 常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的座 談會(huì)、測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問(wèn)卷 和觀察記分析。 外部參照分析 常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談 、 問(wèn)卷 調(diào)查 ， 并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 。 （ 3）學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型 六種 ? 標(biāo)準(zhǔn)的需要 （通過(guò)把一個(gè)對(duì)象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距） ? 比較的需要 （通過(guò)把對(duì)象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相比較而確定的差距） ? 感到的需要 （個(gè)人認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)到的個(gè)體行為或者某個(gè)對(duì)象行為的差距（或不足）和對(duì)改進(jìn)的要求，或者說(shuō)，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距） ?表達(dá)的需要 （個(gè)體要把感到的需要表達(dá)出來(lái)的一種“需要”） ?預(yù)期的需要 （指將來(lái)理想狀態(tài)的需要） ?處理突發(fā)事變的需要 （ 4）分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問(wèn)題作為起點(diǎn)的， 了解教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮 7個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題： 教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 教學(xué)傳送方式所是否有效？ 教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣？ 是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 學(xué)習(xí)者的組成是否有變化？ 資源和約束條件的情況？ （ 5）學(xué)習(xí)需要的分析過(guò)程 學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟： 規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分為四個(gè)方面： 確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排） 初步評(píng)價(jià) （ 1）學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) —— 確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型或稱為學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 學(xué)習(xí)結(jié)果可以按 布魯姆 等提出的“ 認(rèn)知、技能和態(tài)度 ” 分成三個(gè)領(lǐng)域，也可以按照 加涅 提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“ 言語(yǔ) 信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度 ”分成五類(lèi)。 （ 2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟方法 一般采用運(yùn)用信息加工分析法和先決技能分析法， 逆向（或正向）分析 教學(xué)目標(biāo) ，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、 廣度和類(lèi)型。 信息加工分析 使能目標(biāo)分析 （ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識(shí)技能 的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排和組合。 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析包括 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理發(fā)展的年齡特征三項(xiàng)內(nèi)容。 （ 1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個(gè)方面： 一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面 二是分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況， 了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中 規(guī)定的知識(shí)與技能 三是分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度， 檢查是否存在偏愛(ài)或誤解 （ 2）學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí) 方式，也是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面。 （ 3）心理發(fā)展的年齡特征 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形成運(yùn)算階段 四個(gè)階段 把握學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征，對(duì)學(xué)校教育者有效 的設(shè)計(jì)教學(xué)是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。心理學(xué)家 皮亞杰 在長(zhǎng)期從 事兒童心理實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立了完整的兒童心 理學(xué)理論體系，把兒童的智力與思維發(fā)展分為： 第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 本章主要內(nèi)容： ?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) ?教學(xué)策略的設(shè)計(jì) ?教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)理論 布魯姆 的教育目標(biāo)分類(lèi)，把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域 布魯姆將 認(rèn)知領(lǐng)域 的目標(biāo)分為 六個(gè)層次 ： 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 布魯姆將 情感領(lǐng)域 的目標(biāo)分為 五個(gè)類(lèi)別 ： 接受、反映、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化 布魯姆將 動(dòng)作技能領(lǐng)域 的目標(biāo)分為 6級(jí) ： 反射運(yùn)動(dòng)、基礎(chǔ)生理活動(dòng)、感知能力、 身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、綜合運(yùn)動(dòng)能力 加涅 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型： 智力技能 認(rèn)知策略 言語(yǔ)信息 動(dòng)作技能 態(tài)度 布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的異同 觀點(diǎn)： P365 P365 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法 為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了四種新的 理論和技術(shù)： （ 1）行為目標(biāo) （ 2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) （ 3）表現(xiàn)性目標(biāo) （ 4）加涅的五成分式目標(biāo) （ 1）行為目標(biāo) 行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳 述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。 （馬杰提出）行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件： 一是要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么 (或會(huì)說(shuō)什么 ) 二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn) （ 2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)指采用描述內(nèi)在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來(lái)陳述目標(biāo)。 即陳述 如記 憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等 內(nèi)在的心理變化 ， 又 列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例 。 表現(xiàn)性目標(biāo)要求確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確 規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目標(biāo)易于作為 的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。 （ 3）表現(xiàn)性目標(biāo) （ 4）加涅的五成分式目標(biāo) 加涅的五成分目標(biāo)運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè) 定義可觀察的行為，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn) 進(jìn)行界定。 五個(gè)成分是： 代表學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞” 代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞” 指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。 陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本條件： ① 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后 ， 學(xué)生的內(nèi)在心理 狀態(tài)的變化 ， 如能力提高 、 態(tài)度改善 、 正確自我觀建立等 ， 而 不應(yīng)陳述教師的行為 。 ② 陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類(lèi)型，如言語(yǔ)信息、認(rèn) 知策略、智力技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類(lèi)型中，也還應(yīng)反應(yīng) 學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、 概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問(wèn)題解決五個(gè)層次。 ③ 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確 、 具體 ， 并可以觀察和測(cè)量 ， 盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo) 。 P369 目標(biāo)測(cè)試題目的編寫(xiě) 測(cè)試題目包括三種形式： 回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目 通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計(jì) 成不同的測(cè)試題目。 一般用 回憶性題目 評(píng)價(jià)言語(yǔ)信息類(lèi)目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果 的言語(yǔ)信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分。 題目類(lèi)型 —— 簡(jiǎn)答題、填空題 識(shí)別性題目 要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出 正確答案，可采用 多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤 等測(cè)試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目 包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書(shū)寫(xiě)的回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)答案。 可采用 問(wèn)答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 等測(cè)試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的認(rèn)知要求，需 花費(fèi)較多的時(shí)間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標(biāo)中所 描述的情景，評(píng)價(jià)起來(lái)可能更為有效。 二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)涉及 4方面內(nèi)容 —— 教學(xué)模式（程序）、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體 和對(duì) 4方面內(nèi)容的選擇、決策、整合和開(kāi)發(fā)。 教學(xué)策略是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)最優(yōu)化的策略， 對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組 合應(yīng)用的整體考慮。 教學(xué)模式（程序） 教學(xué)模式指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué) 的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定 教學(xué)模式都包含四方面的內(nèi)容，即 步驟安排 、 師生交往系 統(tǒng) 、 反饋方式 和 支持系統(tǒng) 刺激控制教學(xué)模式 科學(xué)探究教學(xué)模式 有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 加涅 9個(gè)教學(xué)事件的教學(xué)模式 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式 5種教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 之間相互作用的活動(dòng)方式。 它涉及和解決的問(wèn)題包括 ：教育者怎樣把學(xué)生組織起來(lái)； 怎樣科學(xué)地利用空間、時(shí)間和其他教學(xué)條件來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)， 形成有效地教和高效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容決定形式，形 式又反過(guò)來(lái)作用于內(nèi)容，形式具有能動(dòng)性。 教學(xué)組織形式包括三種情況： 班級(jí)教學(xué) 合作小組式學(xué)習(xí) 個(gè)別化學(xué)習(xí) 三者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，對(duì)三者科學(xué)、有機(jī)的選擇和 組合是構(gòu)成教學(xué)組織形式的基本方法。 P384 ~ P389 教學(xué)方法 認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法 —— 如講授、樣式、討論、談話、實(shí)驗(yàn)等七種方法 動(dòng)作技能類(lèi)的教學(xué)方法 —— 如示范 — 模仿、練習(xí) — 反饋等方法 情感態(tài)度類(lèi)的教學(xué)方法 —— 如直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化等方法 按教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，教學(xué)方法分為三種類(lèi)型： 與選擇媒體直接相關(guān)的教學(xué)方法有十種： （ 1）呈現(xiàn)方法 （ 2）演示法 （ 3）討論法 （ 4）訓(xùn)練和實(shí)踐法 （ 5）個(gè)別指導(dǎo) （ 6）合作學(xué)習(xí)法 （ 7）游戲法 （ 8）模擬法 （ 9）發(fā)現(xiàn)法 （ 10）問(wèn)題解決法 教學(xué)媒體的選擇 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對(duì) 象、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用 性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體 （ 1）選擇教學(xué)媒體的基本思路是： （ 2）基本的選擇方法有： 問(wèn)題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔 （ 3）影響教學(xué)媒體選擇的因素有以下幾個(gè)方面： ?教學(xué)任務(wù)方面的因素 ?學(xué)習(xí)者方面的因素 ?教學(xué)管理方面的因素 ?經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素 ?媒體的教學(xué)性能 三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià) 目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出 決策等步驟 。 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)從類(lèi)型分為： 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)從功能分為： 診斷功能 改進(jìn)與形成功能 區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能 激勵(lì)功能 導(dǎo)向功能 形成性評(píng)價(jià) 三級(jí)形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)階段分別是： 一對(duì)一的測(cè)驗(yàn)、小組測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)。 總結(jié)性評(píng)價(jià) 一般來(lái)講，總結(jié)性評(píng)價(jià)本身關(guān)注的是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、 教程或課題的有效性。 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要使用 —— 測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三類(lèi)方法（或工具） 評(píng)價(jià)的工具和一般過(guò)程 教學(xué)評(píng)價(jià)的一般過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)分為五個(gè)基本步驟： 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃 選擇評(píng)價(jià)方法 試用設(shè)計(jì)成果和收集資料 歸納和分析資料 報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果 P404 第八章 學(xué)校教育技術(shù)管理 本章主要內(nèi)容： ?學(xué)校教育技術(shù)活動(dòng)的管理 ?學(xué)校教育硬件資源的管理 ?學(xué)校教育軟件資源管理 一、學(xué)校教育技術(shù)活動(dòng)的管理 （一）學(xué)校教育技術(shù)管理工作的內(nèi)