【正文】 、確定教學目標 進行教學分析 確定起點能力 指定行為目標 編制標準參照測驗 選擇教學策略 設計和選擇教學材料 設計和進行形成性評價 修改教學 設計和進行總結性評價 （ 2）梅里爾的教學設計模式 （ 3）史密根 — 瑞根的教學設計模式 （ 4）威利斯的教學模式 教學設計的一般模式 教學設計過程的一般模式可以用 前期分析、目標、策略和評價四部分來進行描述。 三、教學設計的前期分析 包括：學習需要分析、學習內容的分析、學習者分析 學習需要分析 （ 1）學習需要的概念 P336 ~ P337 （ 2）學習需要的分析方法 學習需要的分析方法包括 內部參照分析 和 外部參照分析 。 內部參照分析 常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設計形成性的座 談會、測驗題、問卷或觀察表，進行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷 和觀察記分析。 外部參照分析 常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談 、 問卷 調查 ， 并進行數(shù)據(jù)分析 。 （ 3）學習需要的類型 六種 ? 標準的需要 （通過把一個對象與某種既定標準進行比較所確定的差距） ? 比較的需要 （通過把對象組與其它的被認為是規(guī)范的學?；驒C構相比較而確定的差距） ? 感到的需要 （個人認識或體驗到的個體行為或者某個對象行為的差距（或不足）和對改進的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距） ?表達的需要 （個體要把感到的需要表達出來的一種“需要”） ?預期的需要 （指將來理想狀態(tài)的需要） ?處理突發(fā)事變的需要 （ 4）分析學習需要往往是以教學中存在的問題作為起點的， 了解教學設計主要考慮 7個方面的教學問題： 教學中是否有不適合學習者的學習目標？ 教學傳送方式所是否有效？ 教學能否提高學習者的動機、興趣？ 是否能夠達到學習目標？ 課程中是否增加了新的學習目標？ 學習者的組成是否有變化？ 資源和約束條件的情況？ （ 5）學習需要的分析過程 學習需要分析的四個步驟： 規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告 學習內容的分析 學習內容分析主要分為四個方面： 確定教學目標的類型 對教學目標進行信息加工分析和確定學習內容 學習內容組織（或安排） 初步評價 （ 1）學習結果分類 —— 確定教學目標的類型或稱為學習結果分類 學習結果可以按 布魯姆 等提出的“ 認知、技能和態(tài)度 ” 分成三個領域，也可以按照 加涅 提出的五種學習結果“ 言語 信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度 ”分成五類。 （ 2）學習內容分析的步驟方法 一般采用運用信息加工分析法和先決技能分析法， 逆向（或正向）分析 教學目標 ，確定學習內容的深度、 廣度和類型。 信息加工分析 使能目標分析 （ 3）學習內容的組織 學習內容的組織是依據(jù)確定學習內容中具體知識技能 的邏輯結構和學習理論，對內容進行科學的安排和組合。 學習者分析 學習者分析包括 學習準備、學習風格和心理發(fā)展的年齡特征三項內容。 （ 1）學習準備 對學習者學習準備的分析包括三個方面： 一是分析學習者從事新學習的預備技能方面 二是分析學習者對新學習內容的目標技能的掌握情況， 了解學習者是否已經掌握了或部分掌握了教學目標中 規(guī)定的知識與技能 三是分析學習者對從事特定學科內容學習的認識與態(tài)度， 檢查是否存在偏愛或誤解 （ 2）學習風格 學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習 方式，也是學習策略和學習傾向的總和。 學習風格的構成有生理、心理和社會三個層面。 （ 3）心理發(fā)展的年齡特征 感覺運動階段 前運算階段 具體運算階段 形成運算階段 四個階段 把握學生的心理發(fā)展的年齡特征，對學校教育者有效 的設計教學是十分關鍵的問題。心理學家 皮亞杰 在長期從 事兒童心理實驗研究活動的基礎上，建立了完整的兒童心 理學理論體系，把兒童的智力與思維發(fā)展分為： 第七章 教學設計（二） 本章主要內容： ?教學目標的設計 ?教學策略的設計 ?教學設計成果評價的設計 一、教學目標的設計 學習目標的分類理論 布魯姆 的教育目標分類，把教育目標分成三個領域： 認知領域 情感領域 動作技能領域 布魯姆將 認知領域 的目標分為 六個層次 ： 知識、領會、運用、分析、綜合、評價 布魯姆將 情感領域 的目標分為 五個類別 ： 接受、反映、價值評價、組織、性格化 布魯姆將 動作技能領域 的目標分為 6級 ： 反射運動、基礎生理活動、感知能力、 身體運動能力、運動技能、綜合運動能力 加涅 的學習結果分類，把學習結果分為五種類型： 智力技能 認知策略 言語信息 動作技能 態(tài)度 布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同 觀點： P365 P365 學習目標的編寫方法 為了克服教學目標陳述的含糊性，心理學家提出了四種新的 理論和技術： （ 1）行為目標 （ 2）內部心理與外顯行為相結合的目標 （ 3）表現(xiàn)性目標 （ 4）加涅的五成分式目標 （ 1）行為目標 行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳 述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。 （馬杰提出）行為目標應符合三個條件： 一是要說明通過教學后，學生能做什么 (或會說什么 ) 二是要規(guī)定學生的行為產生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準 （ 2）內部心理與外顯行為相結合的目標 內部心理與外顯行為相結合的目標指采用描述內在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結合的方法來陳述目標。 即陳述 如記 憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等 內在的心理變化 ， 又 列舉反映這些內在變化的行為樣例 。 表現(xiàn)性目標要求確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確 規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。表現(xiàn)性目標易于作為 的教學目標的補充。 （ 3）表現(xiàn)性目標 （ 4）加涅的五成分式目標 加涅的五成分目標運用兩個動詞，一個定義能力，另一個 定義可觀察的行為，來對學習者的內在能力與外部行為表現(xiàn) 進行界定。 五個成分是： 代表學習結果類型的“習得的能力動詞” 代表外部行為變化的“行為動詞” 指明學習者行為操作內容的“對象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。 陳述得好的教學目標必須符合三個基本條件： ① 教學目標應陳述通過一定的學習活動后 ， 學生的內在心理 狀態(tài)的變化 ， 如能力提高 、 態(tài)度改善 、 正確自我觀建立等 ， 而 不應陳述教師的行為 。 ② 陳述得好的教育目標應反映學習的類型，如言語信息、認 知策略、智力技能等。即使在同一學習類型中，也還應反應 學生掌握的水平，如智力技能學習的教學目標應反映辨別、 概念、規(guī)則、高級規(guī)則、問題解決五個層次。 ③ 教學目標的陳述應力求明確 、 具體 ， 并可以觀察和測量 ， 盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標 。 P369 目標測試題目的編寫 測試題目包括三種形式： 回憶性題目、識別性題目和結構化回答題目 通常，所有學習結果的評價內容都可按照這三種形式設計 成不同的測試題目。 一般用 回憶性題目 評價言語信息類目標，或其他學習結果 的言語信息知識部分，比如動作技能中的知識成分。 題目類型 —— 簡答題、填空題 識別性題目 要求學生從一組可選擇答案中識別或鑒別出 正確答案，可采用 多項選擇、配對和判斷正誤 等測試題形式。 結構化回答題目 包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。 可采用 問答題、作文、動手實驗 等測試題形式。 結構化回答題目比識別性題目有更多的認知要求，需 花費較多的時間回答，結構化回答題目更能體現(xiàn)目標中所 描述的情景，評價起來可能更為有效。 二、教學策略的設計 教學策略的設計涉及 4方面內容 —— 教學模式（程序）、教學方法、教學組織形式和教學媒體 和對 4方面內容的選擇、決策、整合和開發(fā)。 教學策略是為特定的教學目標選擇相對最優(yōu)化的策略， 對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體一體化組 合應用的整體考慮。 教學模式（程序） 教學模式指反映特定學習理論或教學理論的、為保持教學 的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。 教學設計過程中具體采用哪種教學模式要視具體情況而定 教學模式都包含四方面的內容，即 步驟安排 、 師生交往系 統(tǒng) 、 反饋方式 和 支持系統(tǒng) 刺激控制教學模式 科學探究教學模式 有意義接受學習的課堂教學模式 加涅 9個教學事件的教學模式 基于計算機網絡的合作學習模式 5種教學模式的內容結構 教學組織形式 教學組織形式是指教學活動中，教師與學生、學生與學生 之間相互作用的活動方式。 它涉及和解決的問題包括 ：教育者怎樣把學生組織起來； 怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動， 形成有效地教和高效地學，實現(xiàn)教學目標。內容決定形式，形 式又反過來作用于內容，形式具有能動性。 教學組織形式包括三種情況： 班級教學 合作小組式學習 個別化學習 三者有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，對三者科學、有機的選擇和 組合是構成教學組織形式的基本方法。 P384 ~ P389 教學方法 認知類學習結果的教學方法 —— 如講授、樣式、討論、談話、實驗等七種方法 動作技能類的教學方法 —— 如示范 — 模仿、練習 — 反饋等方法 情感態(tài)度類的教學方法 —— 如直接強化、間接強化等方法 按教學目標分類，教學方法分為三種類型： 與選擇媒體直接相關的教學方法有十種： （ 1）呈現(xiàn)方法 （ 2）演示法 （ 3）討論法 （ 4）訓練和實踐法 （ 5）個別指導 （ 6）合作學習法 （ 7）游戲法 （ 8）模擬法 （ 9）發(fā)現(xiàn)法 （ 10）問題解決法 教學媒體的選擇 對教學目標和內容、教學策略、教學對 象、媒體的教學特性和功能、經濟性與適用 性進行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當?shù)慕虒W媒體 （ 1）選擇教學媒體的基本思路是： （ 2）基本的選擇方法有： 問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經驗之塔 （ 3）影響教學媒體選擇的因素有以下幾個方面： ?教學任務方面的因素 ?學習者方面的因素 ?教學管理方面的因素 ?經費和技術方面的因素 ?媒體的教學性能 三、教學設計成果評價的設計 教學設計成果評價是一種特定的系統(tǒng)過程，包括確定評價 目標，搜集有關資料，描述并分析資料，形成價值判斷，做出 決策等步驟 。 教學設計成果評價從類型分為： 診斷性評價 形成性評價 總結性評價 教學設計成果評價從功能分為： 診斷功能 改進與形成功能 區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能 激勵功能 導向功能 形成性評價 三級形成性評價的三個階段分別是： 一對一的測驗、小組測驗、現(xiàn)場測驗。 總結性評價 一般來講，總結性評價本身關注的是一個教學系統(tǒng)、 教程或課題的有效性。 教學設計成果評價主要使用 —— 測驗、調查和觀察三類方法（或工具） 評價的工具和一般過程 教學評價的一般過程 教學設計成果評價分為五個基本步驟： 制定評價計劃 選擇評價方法 試用設計成果和收集資料 歸納和分析資料 報告評價結果 P404 第八章 學校教育技術管理 本章主要內容： ?學校教育技術活動的管理 ?學校教育硬件資源的管理 ?學校教育軟件資源管理 一、學校教育技術活動的管理 （一）學校教育技術管理工作的內