戰(zhàn)略機遇期高等教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)-資料下載頁
2025-01-04 14:16本頁面
【正文】 我國正經(jīng)歷經(jīng)濟發(fā)展模式和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重大調(diào)整： ? 經(jīng)濟發(fā)展從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變：我國消耗世界 40%的水泥、 30%的鋼材、 %49%的煤炭，只生產(chǎn) 4—— 5%的產(chǎn)品。 ? 經(jīng)濟發(fā)展從側(cè)重引進外資向發(fā)展民族準備轉(zhuǎn)變 ? 企業(yè)從引進技術(shù)、設(shè)備向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 ? 從教育層面看： 學歷本位的升學導向影響教育的能力； 知識本位的教學模式窄化教育的能力建設(shè)； 學校本位的教育制度阻礙學校與企業(yè)共同進行能力建設(shè) 制定國家能力建設(shè)標準，建立國家能力教育序列 美國勞工部的《要求學校做什么樣的工作》： “ 20世紀后 25年形成的兩個條件：即商業(yè)和工業(yè)的全球化以及工作崗位中技術(shù)的爆炸性增長改變了青年一定一代進入勞動世界的狀況。這些變化很少在我們應如何青年人就業(yè)中得到反映，也很少在多種加以組織但是工作崗位中得到反映?！? ? 從 80年代到 90年代初共引進技術(shù)和設(shè)備2400多億美元，其中引進技術(shù) 200多億，而真正吸收消化的僅占 2%，專利不到世界的2%。而日本在 50—— 60年代共引進技術(shù) 53億美元（三萬項技術(shù)），到 80年代成為技術(shù)創(chuàng)新強國，國際競爭力一度超過美國，世界第一。 ? 我國正經(jīng)歷經(jīng)濟發(fā)展模式和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重大調(diào)整： ? 經(jīng)濟發(fā)展從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變：我國消耗世界 40%的水泥、 30%的鋼材、 %49%的煤炭，只生產(chǎn) 4—— 5%的產(chǎn)品。 ? 經(jīng)濟發(fā)展從側(cè)重引進外資向發(fā)展民族準備轉(zhuǎn)變 ? 企業(yè)從引進技術(shù)、設(shè)備向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 五種能力 ? 資源：確定、組織、規(guī)劃和分配資源 （時間、金錢、物資、人力資源） ? 人際關(guān)系：與他人共同工作 ? 信息：獲取和使用信息 ? 系統(tǒng)：理解復雜的相互關(guān)系 ? 技術(shù)：運用多種技術(shù)工作 三部分基礎(chǔ) ? 基本技能：讀、寫、算、聽說 ? 思維技能：創(chuàng)造性地思考、決策、解決問題、形象思維、懂得如何學習、推理 ? 個性品質(zhì)：有責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實 ? 制定能力標準的思路 由國家制定崗位分類 由行業(yè)制定崗位能力規(guī)范 由國家制定國家能力分級標準 以國家能力標準作為教育培訓和人員錄用的依據(jù) ? 《中國區(qū)域教育現(xiàn)代化》課題組對六省 12市 31736名職工調(diào)查，在 20種崗位能力中，只有“撰寫工作報告與技術(shù)文件”、“主動學習、掌握新知識與新技術(shù)”、“查閱排除故障的技術(shù)資料”三項能力，學校起了重要作用，其他能力 90%以上有工作崗位和培訓提供。 改革教育制度和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建學歷與能力并重的教育體系 ?能力序列進入學歷系統(tǒng)：教育設(shè)計 ? 學校教育轉(zhuǎn)為終身教育：制度設(shè)計 ? 學校組織納入學習型社會：體系設(shè)計 發(fā)展多種形式校企合作，共同提高 國家競爭能力 ?健全新機制：尋找利益共同點 ? 衍生新組織形式：建設(shè)利益共同體 ? 人才選拔制度：高考制度 ? 人才培養(yǎng)制度：個性化教學；多樣化評價；靈活的選擇 ? 人才使用制度：打破單位終身制，社會化聘任制；打破唯學歷、資力，不拘一格選拔人才
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