【正文】 主發(fā)現(xiàn)。 上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足。通過 90年代以來十多年信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，中國的教育技術(shù)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要想在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革，達(dá)到理想的教學(xué)效果，最好能將上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)；這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，是原有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展。 五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ) ◆ 創(chuàng)造性思維理論 眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于學(xué)科教學(xué)，尤其是中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)。我們提出的 創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是 中小學(xué)老師在這方面提供有效的指導(dǎo) —— 不僅為他們闡明 創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及組成要素，還為他們提出了一套有很強(qiáng)可操作性的、適合不同學(xué)科教師采用的 創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法 。 可見， “ 創(chuàng)造性思維理論 ”是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個(gè)共同的重要理論基礎(chǔ) 。 五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ) ◆ 兒童思維發(fā)展新論和語覺論 由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的 小學(xué)語文 學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），根據(jù) “語覺論”也可以形成一套別具一格的 英語 學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語文和英語兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的主要理論基礎(chǔ)。 正是由于有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述五種創(chuàng)新理論的支持，才使我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)公平教育與優(yōu)質(zhì)教育 的目標(biāo)），由于時(shí)間關(guān)系，下面只對(duì)支持語文和英語學(xué)科實(shí)現(xiàn) 教學(xué)質(zhì)量大幅提升 的兩種理論（ 兒童思維發(fā)展新論 和 語覺論 ）作簡(jiǎn)要介紹。 兒童思維發(fā)展新論 由于語言是思維的物質(zhì)外殼 ， 語言與思維有著不可分割的聯(lián)系 。對(duì)思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué) ， 將對(duì)本民族語言的教學(xué) （ 即母語教學(xué) ， 也就是語文教學(xué) ） 產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用 —— 如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的 、 客觀的 ， 則對(duì)語文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之 ， 將會(huì)嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率 ， 并延緩與阻滯語文教學(xué)改革的進(jìn)程 。 眾所周知 ， 在國際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究 、 最重要貢獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是 皮亞杰 ， 另一位是 布魯納 ,尤其是皮亞杰的 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ” ， 不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn) ， 更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論 。 然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生 ， 為何僅僅通過兩年的試驗(yàn) （ 只有七 、 八歲左右 ） 即能普遍達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的 、 該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)展水平 。 兒童思維發(fā)展新論 兒童思維發(fā)展新論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的 ， 它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持： （ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約 6歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫）； （ 2）“以語言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂 —— 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法； （ 3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。 兒童思維發(fā)展新論 （ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約 6歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫） 八十年代末和九十年代初我國心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明， 5～ 6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握 3500個(gè)以上；九十年代后期我國兒童語言學(xué)家李宇明的研究表明， 4～ 5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學(xué)中對(duì)詞語和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣 —— 三者并重，從而使 每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時(shí)間 讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關(guān)詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀?，從而為?shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（ 每節(jié)課 10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求 ）。 兒童思維發(fā)展新論 （ 2）“以語言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂 —— 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法 既然有強(qiáng)大的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式 —— 不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學(xué)過程之中。 跨越式發(fā)展不是“ 沒學(xué)走路就學(xué)跑 ” ，更不是“ 拔苗助長(zhǎng) ”，而是全新的理論（ 兒童思維發(fā)展新論 ）所揭示的高效率的語文教學(xué)規(guī)律。 兒童思維發(fā)展新論 （ 3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。 “語言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎(chǔ) 。但是 ,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過來對(duì)語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼?yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力）”并非是 11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是 6～ 7歲兒童通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此， 語文教學(xué)應(yīng)該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開始 ，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開始嘗試這種結(jié)合 —— 實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 。 兒童思維發(fā)展新論 在 兒童思維發(fā)展新論的指引下 ,我們形成了 一整套語文 學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論 。 這套理論包括全新的語文 教學(xué)思想 、 教學(xué)觀念 、 教學(xué)設(shè)計(jì) 、 教學(xué)模式 、 教學(xué)方法與策略 。下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與 兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系 。 （ 1） 教學(xué)思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)思想認(rèn)為： 語文教學(xué)一定要 “ 以語言運(yùn)用為中心 ” ， 而不是 “ 以語法分析為中心 ” 或 “ 以詞語講解為中心 ” 。 這是因?yàn)?兒童思維發(fā)展新論 認(rèn)為 ， “ 以語言運(yùn)用為中心 ” 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法 。 兒童思維發(fā)展新論 特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)： 兒童思維發(fā)展新論 ★ 兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語言應(yīng)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識(shí)。 ★ 兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義 （即句子的語義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說“車車”（獨(dú)詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。 以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語言的的方法是 “ 以語言運(yùn)用為中心 ” ，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去用 。 千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 “以語言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學(xué)家研究語言的途徑與方法 ，二者絕不能混同。 兒童思維發(fā)展新論 （ 2） 教學(xué)觀念 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)： ★ 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從閱讀 、 作文入手 ， 而不是從識(shí)字入手； ★ 小學(xué)語文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué) ，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué) ， 并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來； ★ 小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫作文 ， 也并非只能寫簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文 ， 而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章 。 兒童思維發(fā)展新論 （ 3） 教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)設(shè)計(jì)的 指導(dǎo)思想 應(yīng)特別關(guān)注 四個(gè)方面關(guān)系 的處理 ,這四個(gè)方面的關(guān)系是： ★ 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系； ★ 以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系； ★ 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系； ★ 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 （課標(biāo)要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)； 跨越要求是目標(biāo)，它通過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)） 兒童思維發(fā)展新論 （ 3） 教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,除了其 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注 四個(gè)關(guān)系 的處理以外 ,在教學(xué)過程中還應(yīng)緊緊抓住 五個(gè)教學(xué)活動(dòng) ， 這五個(gè)教學(xué)活動(dòng)是： 擴(kuò) —— 大量 擴(kuò)展閱讀 ； 打 —— 如果試驗(yàn)有電腦支持 ,這時(shí)打字訓(xùn)練要提前（利用打字作為 認(rèn)知工具）； 寫 —— 從學(xué)拼音開始，就要求用 手寫 （或打?qū)懀┝?xí)作（組詞、造 句、寫話、寫段落）； 篇 —— 在字、詞、句、篇的教學(xué)要求上，不要在字、詞解釋上 花過多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在段落篇章的閱讀理解上； 思 —— 在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，特別是創(chuàng)新思維能力。 兒童思維發(fā)展新論 （ 4） 教學(xué)模式 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師 主導(dǎo) 作用 ， 又要突現(xiàn)學(xué)生 主體 地位的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合教學(xué)模式 ” ★ 主導(dǎo) —— 通過 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求 （對(duì)于識(shí)字為主的課，這部分包括“ 激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課 、 識(shí)字教學(xué) 、寫字教學(xué) ”等環(huán)節(jié)，約占 20分鐘； 對(duì)于閱讀為主的課，圍繞“閱讀理解”可開展 “ 示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點(diǎn)撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演 ” 等多種教學(xué)活動(dòng)，也占 20分鐘左右）； ★ 主體 —— 通過 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握 （這部分包括 “ 擴(kuò)展閱讀 、 鄰座討論 、 打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作 ” 等環(huán)節(jié)，也占 20分鐘左右）。 兒童思維發(fā)展新論 （ 5） 教學(xué)方法與策略 通常教學(xué)策略的運(yùn)用與采用的教學(xué)模式有關(guān) ， 或者說 ， 教學(xué)策略 的選擇與運(yùn)用要由教學(xué)模式?jīng)Q定 。 例如 ， 在上述 “ 主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式 ”中 主導(dǎo)部分 涉及四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ， 各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為： ★ 激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課 環(huán)節(jié) —— 通常應(yīng)采用“ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 、“ 課件演示 ” 或“ 先行組織者 ”等策