教研活動策劃的實踐智慧-資料下載頁
2024-10-09 15:05本頁面
【正文】 筆測驗中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學生一生的隱性的能力的發(fā)展。 ? 當前學生學業(yè)評價中的突出問題 評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式，導致應試訓練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應試訓練替代本質(zhì)學習的 “ 過度學習 ” 現(xiàn)象的泛濫 被動地認識考試，應對考試的老師多，主動地駕馭評價，運用評價改善學生學習狀況的老師少，再加上學校對于評價結(jié)果的過度運用，使得老師的教、學生的學和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學常常為考試所 “ 振蕩 ” 。 ?評價結(jié)果的過度運用 （ 1）無視學生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。 （ 2）無視學習階段的過頻過密地運用。 （ 3）強調(diào)單一以紙筆測驗成績?yōu)橐罁?jù)的常模參照評價活動，明顯削弱了其它學習目標的要求和評價。 （ 4）由于甄別功能在操作上的簡易和加強，評價的其他功能無意間被削弱了，尤其是教育與改進功能的萎縮，甚可使評價淪為束縛和壓抑學生的工具。 （ 5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。 改進學校學業(yè)評價的措施 ? 研究與實施過程性評價 ? 學會分析與運用評價結(jié)果 ? 在命題實踐中提高教師的教學素質(zhì) 以觀念更新為目的的有組織的理論學習 。 以落實教學常規(guī)為任務的教學過程管理 。 課例研究 :以提高教學技能為目的的教學分析 。 案例研究 :以解決教學實際的困難為目的的實踐反思 。 行動研究 :系統(tǒng)化地研究解決教學困難的課題研究 。 以提高教學效率 ,促進共享為目的的資源建設(shè) 促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞的教學沙龍 將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場移到網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研 以競賽比武的形式促進教師教學能力的提高 6 教研活動的主要形式與目的 [案例 ] 教師教學比武活動的改進 一、背景 教師教學大比武一般通過課堂教學、說課、教學理論測驗、科研成果評價、備課本檢查等項目觀察評價老師的綜合教學素質(zhì)。其中以課堂教學為主，輔以現(xiàn)場評估、資料查閱等方式。我們認為： （一）教師比武要把握好現(xiàn)場教學能夠展現(xiàn)的主線教學能力，以及現(xiàn)場教學無法展現(xiàn)，但又與教學活動密切相關(guān)的其他重要能力。 （二）教師教學能力的核心是課前教材分析和教學設(shè)計能力與課后教學反思、分析和交流能力。其他值得我們關(guān)注的還有理論修養(yǎng)、研究能力、教學測驗與作業(yè)的命制能力、活動化教學的設(shè)計能力等。 （三）教學比武要克服準備性過強的弊端，多設(shè)計讓教師智慧即興現(xiàn)場展示的機會。 [案例 ] 教師教學比武活動的改進 二、調(diào)整 1）變教學理論測驗為命題競賽 2）變說課評比為 “ 教研沙龍 ” ? 3）變競賽 PK為示范培訓 我們要建立教研活動的策劃意識，提倡教研活動前的充分調(diào)研，提高活動的針對性；改進教研活動過程環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免活動的程式化；尊重教研活動過程中自然生成，反對過度預設(shè)的 “ 教學秀 ” ；重視活動過程中話語權(quán)的調(diào)控，重視活動后期研究共識的形成，和進一步行為跟進的部署和落實。 聯(lián)系電話： 057156870086 電子信箱：
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