教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧(文件)
【正文】 崗位經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟 （二）基層教研員的工作基本功 組織策劃活動(dòng) 考試作業(yè)命題 課堂教學(xué)指導(dǎo) 策劃指導(dǎo)課題 （三）學(xué)科素養(yǎng)與綜合課程教學(xué)理論素養(yǎng) 隊(duì)伍建設(shè)的能力 組織協(xié)調(diào)溝通能力 教研工作的策劃 教研活動(dòng)的策劃 過程性評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施 ………… 1 教研員成長的目標(biāo) ? 教師知識(shí)的結(jié)構(gòu) 本體性知識(shí) 條件性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 拓 展 性 知 識(shí) 未接受過師范教育的老師 系統(tǒng)師范教育后的老師 實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制 ？ 2 對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察 (1) 為什么老師喜歡教研活動(dòng) ? ? 內(nèi)容實(shí)用 ,貼近實(shí)際 ,切合教師水平 ? 現(xiàn)場體驗(yàn) ,靈感交流 ,易于模仿遷移 ? 角色自由 ,話語主動(dòng) ,便于真實(shí)參與 教研活動(dòng)的合理機(jī)制 2 對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察 (2) 為什么有些教研活動(dòng)效果平平 ? ? 重展示 ,輕研究 ,缺乏問題意識(shí) ? 重預(yù)設(shè) ,輕生成 ,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī) ? 重接受 ,輕參與 ,流于單向授遞 ? 重模仿 ,輕機(jī)制 ,關(guān)注表面處理 ? 重“輸血” ,輕“造血” ,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 教研活動(dòng)的問題剖析 教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使老師學(xué)會(huì)教學(xué)（形成教學(xué)專長）、學(xué)會(huì)反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學(xué)會(huì)積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧） 3 有效教研活動(dòng)的觀察視角 研究主題和形式的針對(duì)性 活動(dòng)過程的可參與性 解決實(shí)際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 [案例 ] 透過開滿鮮花的名師課堂 一、策劃緣起 隨著新課改的推進(jìn)，歷來活躍的小學(xué)語文界呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢(shì)，新的課堂教學(xué)風(fēng)格和流派紛紛涌現(xiàn)。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語文課堂陷入 “ 跟風(fēng)態(tài) ” 、 “ 流行秀 ” 的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對(duì) “ 家常課 ” 的興趣和打磨。 針對(duì)性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己 對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解 ，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師 基于實(shí)踐的理論 。 九年級(jí)的復(fù)習(xí)方策 ? 基礎(chǔ)性閱讀 ,知識(shí)整理 ? 掃描式訓(xùn)練 ,診斷問題 ? 針對(duì)性突擊 ,查漏補(bǔ)缺 ? 適應(yīng)性操練 ,積累經(jīng)驗(yàn)
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