學(xué)生課堂沉默的背后-資料下載頁
2025-08-05 05:45本頁面
【正文】 延伸閱讀一、關(guān)注課堂上沉默的學(xué)生課堂教學(xué)中，有些學(xué)生從來不愿主動(dòng)發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言，通常也是“點(diǎn)”而不說或支支吾吾。久而久之，這些學(xué)生就可能被教師或同學(xué)貼上不發(fā)言的標(biāo)簽，成為課堂或其他場(chǎng)合中被話語權(quán)遺忘的角落。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)與批判思維，不利于提高學(xué)生的公眾演說技能，不利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，還會(huì)影響師生之間以及同學(xué)之間的交流，使得教師很難掌握教學(xué)的進(jìn)展，也很難保證課堂整體效果。所以，教師要明確幾個(gè)觀念，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。01有想法就直接發(fā)言由學(xué)生沉默而引起的教師的“一言堂”，是一種普遍的課堂疾病。對(duì)癥治療就要改變傳統(tǒng)的單一講解方式，實(shí)現(xiàn)師生間平等對(duì)話。教師要留意課堂上學(xué)生的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生“有想法就直接發(fā)言”，為了讓全體學(xué)生參與課堂，教師提問后，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后和自己周圍的同伴互相交流答案，最后向全班同學(xué)表達(dá)答案內(nèi)容。02“講錯(cuò)比不講好”“講錯(cuò)比不講好”，剔除的是陳舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視而不是對(duì)結(jié)果的重視。學(xué)生正是在不斷的“磕磕絆絆”中才學(xué)會(huì)走路，在錯(cuò)誤中得到認(rèn)識(shí)，要比教師單純講授來得更深刻，教師不應(yīng)當(dāng)單純的否定學(xué)生的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)肯定他思考的過程，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)答案，那么，他們肯定會(huì)勇于嘗試，不怕失敗。03用眼睛、笑容與每個(gè)學(xué)生說話 課堂上，學(xué)生是很在意老師的一舉一動(dòng)的，渴望老師注視自己，能和自己說話，渴望得到老師的表揚(yáng)，鼓勵(lì)，教師的一個(gè)眼神都能讓學(xué)生興奮很久。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生多元理解和獨(dú)特感受。盡可能滿足學(xué)生情感上的需要。要以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，營(yíng)造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。課堂上教師要學(xué)會(huì)用笑容，用目光和學(xué)生說話。教師的笑容應(yīng)灑遍每一個(gè)角落，讓所有學(xué)生都感受到老師的暖暖愛意二、兩個(gè)案例的啟示案例一：有一位孩子在課堂里很少舉手發(fā)言，原因是因?yàn)榈拇_自己不懂而不敢舉手，但是更主要的原因還是缺乏自信。老師為了幫助這位缺乏信心的孩子在課堂里找回自信，就與這樣孩子達(dá)成默契。當(dāng)孩子能回答這個(gè)問題的時(shí)候，他就舉起左手，老師就讓他起來回答，而當(dāng)他對(duì)問題沒有把握的時(shí)候就舉起右手，老師就沒必要叫他。以后在每節(jié)課里，這位孩子都能夠堂堂正正地大膽舉手，逐漸他舉起左手的次數(shù)也越來越多。啟示：很佩服這位老師的工作方法，他能設(shè)身處地去理解這位孩子，正確認(rèn)識(shí)這位孩子的實(shí)際情況，既巧妙地保護(hù)了孩子的自尊心，又很好地幫助孩子找回了自信心。案例二：課堂上，一位老師發(fā)現(xiàn)還是只有那幾位舉手“專業(yè)戶”在舉手，便停頓下來說：“同學(xué)們都正處于長(zhǎng)身體的階段，你們想不想讓自己的個(gè)子長(zhǎng)高一些，想不想讓自己的手腳長(zhǎng)長(zhǎng)一些呢？”全班同學(xué)異口同聲：“想”。然后，這位教師鄭重其事地說：“像某某某等幾位同學(xué)，他們經(jīng)常舉手，而且把手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，將來他們的手肯定也會(huì)長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，個(gè)子也會(huì)長(zhǎng)的高高的?！薄鞍?！是真的嗎？”有些孩子信以為真，有些孩子也明白了老師的弦外之音。從此以后，教室里的小手，如雨后春筍！啟示：教師要努力營(yíng)造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學(xué)生主體發(fā)展的心理環(huán)境，從而開啟學(xué)生的心智之門，使學(xué)生有話就講。教師在課堂上更多地是對(duì)孩子加以鼓勵(lì)與幫助，幫助孩子建立自信，還要加上機(jī)智的誘導(dǎo)。
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