【正文】 擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學生可自由選擇學習內容，選擇學習方式。尊重學生的獨特體驗——對同一文本，因每個人的經(jīng)驗，個性等不同，發(fā)生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。 （3）及時評價，提升人文素養(yǎng) 《語文課程標準》指出：“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務?！币虼耍谡Z文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)。如教學《白楊》，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧!它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值!”教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現(xiàn)“教學內容的價值體現(xiàn)”與“學生獨特體驗”的統(tǒng)一。（五）、培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣閱讀課要將時間交給學生。提倡學生“自讀、自查、自寫”提倡學生“說課”——說內容，說語言，說情感；提倡學生“寫課文”——寫事實，寫心得，寫真情。從小學二年級到六年級我們年級組都始終貫徹讀寫結合的教學原則，尤其強調說和寫的訓練。二年級開始訓練學生說、寫片段，寫日記；三年級進行作文啟蒙訓練，寫學生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學生想寫什么就寫什么；四至六年級把習作放在重要地位，由片段訓練到篇訓練，教師要有計劃地進行作文指導。平時我們們開展讀寫結合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時間進行說、寫訓練。在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設計以下幾個板塊：初讀、細讀——可以要求學生全文默讀；深讀、探究——可以提出對思想、感情的領悟等；閱讀欣賞——可以采取朗讀的形式；鞏固運用——可以設計一些說和寫的語言實踐活動。當然，這依據(jù)課文特點和學生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。四、課題研究的思考與建議（一）思考：（1）研究中注重從整體上提高學生的課外閱讀能力，而忽視了對特殊學生的研究。有待于加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。（2）閱讀能力的形成與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就。我們們應該長期地搞好語文課外閱讀教育。（二）建議：（1）能夠在本校內有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發(fā)現(xiàn)不足。（2）對于課題研究能夠有更多的理論支持與政策支持。五、課題研究的反思課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們們：如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我們控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們們的家常便飯。我們們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我們校創(chuàng)新性學習有待我們們進一步的開發(fā)和研究。我們們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們們進行高層次的指導和點撥，我們們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我們校努力的方向?？傊芯繜o止境，今后我們們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我們校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。主要參考資料全日制義務教育《語文課程標準》切實加強課外閱讀指導 充分發(fā)揮育人功能 山東教育 2005為孩子們導航 ——談談小學課外閱讀指導 李冰霖 新課程下小學課外閱讀指導的實踐與研究 常山縣天馬一小課題組 鮑一玫加強課外閱讀指導 提高語文能力 張玉潔小學語文課外閱讀指導的方法研究課外閱讀要注意六結合 福建教育 20012（執(zhí)筆：羅彩芳、劉朝偉）