【正文】 比課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)星。學(xué)校班級應(yīng)該是一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（4）借用特殊標(biāo)點(diǎn)展開想象小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中 ，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。教師對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時(shí)機(jī)及過程要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。通過有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識?？鬃釉俚闹赋觯骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這時(shí)需要的就是盡情地朗讀。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達(dá)意。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而故事最動(dòng)人處，還在于文中的人物命運(yùn)，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學(xué)生，打動(dòng)了他們的心。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識，教師就不必使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。像《太陽》、《鯨》、《只有一個(gè)地球》這些說明文的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用朗讀法的。根據(jù)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。對于語文教學(xué)來說，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學(xué)作品的習(xí)慣，也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。尤其要注意的是肯定成績的同時(shí)，也要點(diǎn)明不足，以利改進(jìn)、提高。D疑問、困難或建議。②閱讀匯報(bào)課第一步：學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。推動(dòng)班級閱讀活動(dòng)的一些做法（1）規(guī)劃班圖書角，定期充實(shí)圖書學(xué)期開始，就開了一次主題班會(huì)——圖書角益處大，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)為充實(shí)圖書角獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并定期鼓勵(lì)學(xué)生充實(shí)圖書角，如每人每月帶一本課外書送到圖書角。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會(huì)感到枯燥無味，不知所云。二是班級可以統(tǒng)一訂購一兩份適合學(xué)生閱讀水平的報(bào)刊，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。這樣，既可以表彰先進(jìn)，樹立典型，又可以激勵(lì)其他學(xué)生多讀書、讀好書。這些做法，可以激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性。既經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。其特點(diǎn)是快，要求讀得快，理解得快。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。中年級段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如讀書手冊等，在閱讀過程中，學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用圈、劃、點(diǎn)、注、評、摘等閱讀方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊(yùn)含的情感，并形成自己的閱讀見解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。困惑四：預(yù)定課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。困惑三：口頭表達(dá)，語無倫次。時(shí)間浪費(fèi)了，默讀卻沒有效果。而小學(xué)階段又是閱讀教學(xué)的重要階段，它由了解文中詞句意思和文章大意過渡到理解詞句意思、體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、還能對課文中不理解的地方提出疑問。所以學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣除學(xué)生自身克服不夠外也與教師在平時(shí)的教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不夠有直接的因素。（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的有效手段。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的興趣不高，是由于受過去“應(yīng)試教育”和學(xué)生閱讀困難等多種原因的制約。閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（1） 閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。從生理機(jī)制來說，習(xí)慣又是后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。（二）閱讀教學(xué)的困惑閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的實(shí)效在很大程度上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們根據(jù)課文特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題默讀文段，但總有一部分學(xué)生無所事事，要么眼睛看著書、心里開小差，要么讀而不思，還有的學(xué)生干脆在下面偷著玩。為了落實(shí)這一課程目標(biāo)，我們在課堂閱讀教學(xué)中善于抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟，但實(shí)施起來總是事與愿違，學(xué)生幾乎是無從下手。表達(dá)能力將直接影響寫作水平，所以課堂培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力不可忽視。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。（2）瀏覽法。（3）速讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。（5）批注閱讀法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，可從以下幾點(diǎn)入手：（1）情意感召法。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀