【正文】 比課外閱讀獎勵星。學校班級應(yīng)該是一個寬松的學習環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。（4）借用特殊標點展開想象小學語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。他們的大腦就會進入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維?！秲和逃睦韺W》指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學中 ，要通過語言文字訓練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達。教師對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程要進行認真的設(shè)計。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識?？鬃釉俚闹赋觯骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。這時需要的就是盡情地朗讀。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達意。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學生，打動了他們的心。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導(dǎo)致閱讀教學的枯燥乏味。有的內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學就不宜過多運用朗讀法的。根據(jù)內(nèi)容，選擇教學方法教學內(nèi)容決定著教學方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。對于語文教學來說，閱讀既能提高學生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學作品的習慣，也能為學生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。尤其要注意的是肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進、提高。D疑問、困難或建議。②閱讀匯報課第一步：學生準備匯報提綱。推動班級閱讀活動的一些做法（1）規(guī)劃班圖書角，定期充實圖書學期開始，就開了一次主題班會——圖書角益處大，調(diào)動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角，如每人每月帶一本課外書送到圖書角。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。二是班級可以統(tǒng)一訂購一兩份適合學生閱讀水平的報刊，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。這些做法，可以激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性。既經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。中年級段學生已形成了良好的閱讀習慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如讀書手冊等，在閱讀過程中，學生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。困惑四：預(yù)定課堂教學任務(wù)難以完成。困惑三：口頭表達，語無倫次。時間浪費了，默讀卻沒有效果。而小學階段又是閱讀教學的重要階段，它由了解文中詞句意思和文章大意過渡到理解詞句意思、體會文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情、還能對課文中不理解的地方提出疑問。所以學生閱讀的不良習慣除學生自身克服不夠外也與教師在平時的教學中的重復(fù)訓練，堅持不夠有直接的因素。（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。實驗表明，學生對課內(nèi)外閱讀的興趣不高，是由于受過去“應(yīng)試教育”和學生閱讀困難等多種原因的制約。閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。這樣的教育教學很難適應(yīng)時代的要求。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。（一）閱讀教學的現(xiàn)狀（1） 閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。（2）培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。從生理機制來說，習慣又是后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。（二）閱讀教學的困惑閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀教學的實效在很大程度上決定整個語文教學的質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一目標，我們根據(jù)課文特點精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題默讀文段，但總有一部分學生無所事事，要么眼睛看著書、心里開小差，要么讀而不思，還有的學生干脆在下面偷著玩。為了落實這一課程目標，我們在課堂閱讀教學中善于抓住重點詞句引導(dǎo)學生去理解感悟，但實施起來總是事與愿違，學生幾乎是無從下手。表達能力將直接影響寫作水平，所以課堂培養(yǎng)學生口頭表達能力不可忽視。閱讀是學生的個性化行為。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。（2）瀏覽法。（3）速讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。（5）批注閱讀法。培養(yǎng)學生閱讀興趣，可從以下幾點入手：（1）情意感召法。當學生的課外閱讀