從“自主閱讀”到“自主學(xué)習(xí)”-資料下載頁
2025-08-05 01:53本頁面
【正文】 念的理解必須抓住關(guān)鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學(xué)生列成算式：400247。80。對于這類題目，學(xué)生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學(xué)生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現(xiàn)上面的差錯了。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑以“讀”質(zhì)疑就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)語言簡練、敘述嚴謹，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如，商不變的性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！?學(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進行推敲：①為什么說在除法里？乘法里行嗎？②結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論還成立嗎？③為什么要擴大或縮小“相同的倍數(shù)”？ 如果同時擴大或縮小不相同的倍數(shù)會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學(xué)生不僅明白了“為什么”，而且領(lǐng)悟了蘊含其中的閱讀方法。再如：菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生清楚的理順條件和條件之間的關(guān)系，條件和問題之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問個為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。（3）以“讀”比較以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過反復(fù)讀，學(xué)生對正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。及時反饋，讓學(xué)生享讀實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學(xué)閱讀活動中，教師及時地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認知體系。再則閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋閱讀信息,可采用提問,練習(xí),互相討論等方式加強信息交流,檢查閱讀效果,隨時發(fā)現(xiàn)問題,使數(shù)學(xué)閱讀務(wù)實高效，不再流于形式. 總之，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到閱讀是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生的主動發(fā)展提供可能，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。沈俊琰
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