烏美娜-教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-08-05 00:52本頁(yè)面
【正文】 教師對(duì)媒體的掌握與偏愛 媒體特征與教學(xué)功能 傳遞策略 技術(shù) 學(xué)習(xí)形態(tài) 低 高 被動(dòng) 主動(dòng) A B C D 傳遞策略 注意： * 沒(méi)有一種超級(jí)最佳媒體 * 避免把媒體當(dāng)做 “ 花瓶 ” 和 “ 保姆 ” * 不盲目追求新技術(shù)媒體 傳遞策略 教學(xué)方法選擇 傳遞策略 講授法 演 示法 示范 — 模仿 討 論 練習(xí) —反饋法 指導(dǎo)教學(xué)法 自 學(xué) 合作學(xué)習(xí) 模擬教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 問(wèn)題解決 益智性游戲 …… 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 可用于任何一種教育內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象的教學(xué)上，但有些教學(xué)方法對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容或特定對(duì)象會(huì)有更好的教學(xué)效果 不同教學(xué)方法的組合使 教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)有趣 傳遞策略 教學(xué)組織形式選擇 傳遞策略 小組相互作用 ！ 集體授課 個(gè)別化學(xué)習(xí) 三種形式達(dá)到某種程度平衡 揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互彌補(bǔ)、促進(jìn) 學(xué)習(xí) 傳遞策略 傳遞策略 媒體 方法 組織形式 結(jié)合使用 傳遞策略 管理策略 微觀上 由教師完成 宏觀上 教學(xué)管理系統(tǒng) 將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來(lái) ,保證實(shí)施的策略 完善的支持 服務(wù)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)場(chǎng)所、日程表、教輔人員、 管理人員 學(xué)習(xí)資源的提供 教師輔導(dǎo)、師生、生生交流 社會(huì)家庭的支持 教學(xué)信息管理、分析 教學(xué)評(píng)定信息的及時(shí)反饋 ? ? ? ? ? ? 管理策略 ? 設(shè)計(jì)審查 ? 專家審查 設(shè)計(jì)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證設(shè)計(jì)成果更趨有效 教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評(píng)價(jià) ? 對(duì)學(xué)生試行 修改、完善、實(shí)施 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì) 資料收集 + 軟件開發(fā) 調(diào)查與分析 原型制作 形成性評(píng)價(jià)與修改 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì) 資料收集 + 軟件開發(fā) 成品 教學(xué) 應(yīng)用 測(cè)試 評(píng)價(jià) 修改 總結(jié)性評(píng)價(jià)、改進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì)需要“ 合作 ” 學(xué)科專家 教 師 教學(xué)設(shè)計(jì)者 評(píng)價(jià)者 有關(guān)技術(shù)人員 用 戶 教學(xué)設(shè)計(jì)需要“ 整合 ” 不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的整合（目標(biāo)整合） 不同學(xué)習(xí)理論的整合 背景變量整合到系統(tǒng)分析 過(guò)程中 媒體、任務(wù)、學(xué)習(xí)者的整合 教學(xué)策略的整合 設(shè)計(jì)藝術(shù)與科學(xué)的整合 各種設(shè)計(jì)模式的整合 各設(shè)計(jì)步驟的整合 …… 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)必須 有明確的教學(xué)目標(biāo) 避免把新技術(shù)當(dāng)作裝飾品，造成浪費(fèi) 避免用新技術(shù)去加強(qiáng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀 明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生要掌握的關(guān)鍵技能上 為達(dá)到特定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)好教育改革的催化劑 通過(guò)媒體實(shí)現(xiàn)的四類基本用途 指導(dǎo) — 用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，傳遞信息 探索 — 用技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜而真實(shí)的任務(wù)、 提供學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生自己參與查詢、 發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義 應(yīng)用 — 為學(xué)生提供各種工具以幫助他 更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù) 交流 — 利用技術(shù)幫助師生之間或他人 之間互相傳遞信息 利用新技術(shù)做我們以前從未做過(guò)的或不可能做的或效率不高的事 利用新技術(shù)支持傳統(tǒng)的東西，是不可能給教育改革帶來(lái)巨大變化的 關(guān)注可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)得到的教學(xué)結(jié)果 — 使學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng) — 使學(xué)習(xí)者掌握高層次的知識(shí)和思維技能 — 使學(xué)習(xí)者掌握判斷、分析、獲取、 處理、記憶、傳遞信息的能力，掌 握學(xué)習(xí)能力 — 使學(xué)習(xí)者像專家那樣工作，直接經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程和使用過(guò)程，掌握創(chuàng)新思維 — 使學(xué)習(xí)者在自己選定的時(shí)間、地方，以自己的速度學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習(xí) — 使學(xué)習(xí)者在開放學(xué)習(xí)環(huán)境下接受終身教育 — 使學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)協(xié)作精神和發(fā)揮個(gè)人潛能 積極設(shè)計(jì)、開發(fā)與課程目標(biāo)相適應(yīng)的、 運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)策略 —使學(xué)生在盡可能與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)情境中學(xué)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè) —將重要、復(fù)雜問(wèn)題情境的有關(guān)信息帶給學(xué)生 —基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) ——挑戰(zhàn)性任務(wù) —基于案例分析的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) — 提供豐富的、增進(jìn)學(xué)習(xí)的信息資源 — 提供獲取資源的手段、方式、方法 — 提供腳手架 ——認(rèn)知的和社會(huì)性的外部輔助 — 提供學(xué)生與教師、家庭、團(tuán)體、世界有更多聯(lián)系的機(jī)會(huì) — 提供反饋、反應(yīng)和修正的交互學(xué)習(xí)環(huán)境 — 提供合作學(xué)習(xí)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) — 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)首創(chuàng) 精神 — 提供在不同情況下應(yīng)用“知識(shí)”的機(jī)會(huì) — 實(shí)現(xiàn)自我反饋和動(dòng)機(jī)的自我激發(fā) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 目標(biāo)測(cè)試 ——特定學(xué)習(xí)目標(biāo) 小組評(píng)價(jià) ——協(xié)作中的貢獻(xiàn) 自我評(píng)價(jià) ——自主學(xué)習(xí)能力 建構(gòu)主義、認(rèn)知理論指導(dǎo) ！
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