專題十-教師專業(yè)成長(zhǎng)-資料下載頁
2025-08-05 00:08本頁面
【正文】 ?合作性 —— 實(shí)踐者與研究者相結(jié)合 ?自然性 —— 在自然、真實(shí)的情境中進(jìn)行研究 ② 行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用 ?促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善 ?促進(jìn)教師教育信念的形成與發(fā)展 ?促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合 ③ 教師如何開展行動(dòng)研究？ ?關(guān)注問題，確定 課題 ?制定行動(dòng)研究 計(jì)劃 ?實(shí)施 行動(dòng) 計(jì)劃 ?觀察 行動(dòng)過程、收集有關(guān)信息 ?反思 行動(dòng)過程和效果 （三）基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展 教學(xué)反思理論 ① 教學(xué)反思的概念 教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、 評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的 結(jié)論和意見。 ② 教學(xué)反思的特點(diǎn) ： ?實(shí)踐性 ?個(gè)體性 ?主動(dòng)性 ?過程性：意識(shí)期；思索期；修正期 ③ 教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的影響 ?教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必要條件和有效途徑 ?教學(xué)反思為教師成長(zhǎng)提供可能和內(nèi)在動(dòng)力 ?教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其升華為實(shí)踐智慧 如何進(jìn)行教學(xué)反思？ ?思想上和認(rèn)識(shí)上要做好準(zhǔn)備 ? 充分認(rèn)識(shí)困難的存在 ? 要思考解決問題的方法、路徑和策略 ? 不要為反思而反思，重在解決教學(xué)實(shí)際問題 ?不斷積累具體經(jīng)驗(yàn) ? 記錄、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，供分析、概括和驗(yàn)證 ? 通過寫教學(xué)日志、聽課、評(píng)課、分析案例等途徑積累經(jīng)驗(yàn) ?認(rèn)真分析和討論問題所在 ? 通過分析討論，尋求解決問題辦法，檢討自己的教學(xué)行為 ?積極的驗(yàn)證 ? 自己思考的結(jié)論和解決問題的辦法，只有通過驗(yàn)證才能 知道是否有效 （四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展 自我發(fā)展理論 ① 宏觀上 a) 科學(xué)發(fā)展觀 —— 人本發(fā)展： 人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo) b) 交互主體教育理念：為教師角色定位和觀念轉(zhuǎn)變提供依據(jù) ? 教師和學(xué)生都是主體，在教學(xué)中具有“交互主體性” ? 師生間相互尊重、平等交往，身份和角色是動(dòng)態(tài)交換的 c) 系統(tǒng)論 ② 微觀上 a) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過程。強(qiáng)調(diào)： ? 情景創(chuàng)設(shè)；協(xié)作與對(duì)話；意義建構(gòu) b) 內(nèi)隱知識(shí)理論 ： ? 知識(shí)分內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí) ? 內(nèi)隱知識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，是教師自己的行動(dòng)理論 ? 內(nèi)隱知識(shí)只有通過親身體驗(yàn)才能獲得，外顯知識(shí)很難對(duì)之滲透或改變 ? 內(nèi)隱知識(shí)要經(jīng)過自身的實(shí)踐和行動(dòng)，才能使之發(fā)生真正的變化 ③ 自我發(fā)展的途徑 ： 學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、計(jì)劃 敘事研究和專業(yè)對(duì)話 ① 敘事研究 a) 敘事研究就是以敘事的方式開展的教育研究 。 它是研究者通過對(duì)有意義 校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述和分析，發(fā)掘或揭 示內(nèi)因于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和 和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的教育研究活動(dòng)。 教師從事實(shí)踐性研究的最好的方法，是說出或不斷地說出“真實(shí)的故事”。 b) 敘事研究形式： 故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳、傳記、 書信以及文獻(xiàn)分析等 ② 為何敘事研究 a) 教育敘事研究式教師反思的一種好形式：敘事中反思 b) 敘事研究是一種案例研究 c) 敘事研究是一種行動(dòng)研究：敘述本身就是一種行動(dòng) ③ 專業(yè)對(duì)話 a) 專業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里對(duì)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種問題， 與同事們或者專家進(jìn)行交流、切磋研討，對(duì)一些問題相互理解、 達(dá)成共識(shí) b) 專業(yè)對(duì)話過程即學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過程 c) 專業(yè)對(duì)話借助機(jī)體智慧解決個(gè)人難題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新 d) 同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂 e) 教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是自主發(fā)展，但必須借助同伴支持。 保羅 ?佛萊雷： “沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育” ② 如何促進(jìn)教師的專業(yè)對(duì)話？ a) 實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合的戰(zhàn)略” b) 倡導(dǎo)“同伴互助”策略： ? 引領(lǐng)式學(xué)課 ? 合作式備課 ? 沙龍式研討 （五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展 信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的融合 ① 信息技術(shù) ? ② 信息技術(shù)與學(xué)科的整合： 將教育信息技術(shù)理論方法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)改革 ? 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、資源提供方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生 互動(dòng)方式的變革 ? 創(chuàng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具 ? 提高學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題能力 ? 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率 ③ 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展 ? 教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化 ? 教育信息化加速教師角色的轉(zhuǎn)變 ? 教育信息化促使教師素質(zhì)的現(xiàn)代化 ? 教育信息化促使教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化 ③ 信息素養(yǎng)： 信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)、信息道德 ④ 提高教師信息素養(yǎng)的途徑 ? 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 ? 將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
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