【正文】 出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣?！　?。　　由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。具體程序操作　　第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。　　第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意?！　〉谌?，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度?！　〉谒?，引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。　　第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。　　第六，學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度?！　〉谄撸龑Т蠹覍Ω淖兊膽B(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。　　如態(tài)度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變?！　?。　　一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段?！　?1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個體產生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現(xiàn)為。行為、觀點是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)?！　?2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質、示范的方式等都影響著認同?！　?3)內化。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了?！　?，談談在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服?　　(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù)。對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。　　(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些?！　?3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求?！　〉谑戮毩曨}三、簡述題　　?！　〗】蛋ㄉ?、心理和社會適應等幾個方面。心理健康的標準包括以下幾個方面：①正確的自我意識。②較好的社會適應能力。③良好的人際關系。④具有生活熱情與工作的高效率。⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定。⑥人格結構穩(wěn)定協(xié)調?！　　！　∫龊眯睦磔o導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。　　在進行心理輔導時，不論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導關系為前提。輔導教師與受輔導學生之間要建立起一種新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系。其主要特點是：積極關注、尊重、真誠與同感?！　?　　行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為 就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培育和養(yǎng)成新反應或行為的一項行為治療技術。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜 的行為。(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學 習適應性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。四、論述題　　舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙?！　〈朔槊绹睦韺W家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想像恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想像更恐懼的內容。按恐懼事物分級表想像完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓練的反應很重要。因為有些求診者要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫和而單調的語聲促進放松?！　〔捎孟到y(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：　?、賻椭笤\者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。　?、谠谝鸾箲]的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或 意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應。　?、勖恳淮沃委熀?，要與求診者進行討論，對 其成功加以贊揚，以強化求診者的適應性行為。