【正文】 出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣?！　?。　　由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。具體程序操作　　第一，清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)?！　〉诙?，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。　　第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度?！　〉谒?，引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。　　第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù)?！　〉诹?，學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度?！　〉谄撸龑Т蠹覍Ω淖兊膽B(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。　　如態(tài)度改變未獲成功，則應(yīng)鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變?！　?。　　一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段?！　?1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現(xiàn)為。行為、觀點是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。　　(2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質(zhì)、示范的方式等都影響著認同?！　?3)內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。　　，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服?　　(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù)。對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度?！　?2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些?！　?3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應(yīng)該以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求?！　〉谑戮毩曨}三、簡述題　　?！　〗】蛋ㄉ怼⑿睦砗蜕鐣m應(yīng)等幾個方面。心理健康的標準包括以下幾個方面：①正確的自我意識。②較好的社會適應(yīng)能力。③良好的人際關(guān)系。④具有生活熱情與工作的高效率。⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定。⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)?！　　！　∫龊眯睦磔o導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則?！　≡谶M行心理輔導時，不論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導關(guān)系為前提。輔導教師與受輔導學生之間要建立起一種新型的、建設(shè)性的、具有輔導與治療功能的人際關(guān)系。其主要特點是：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感?！　?　　行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為 就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜 的行為。(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學 習適應(yīng)性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。四、論述題　　舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙。　　此法為美國心理學家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想像恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想像更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想像完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓練的反應(yīng)很重要。因為有些求診者要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應(yīng)坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語聲促進放松。　　采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：　?、賻椭笤\者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療?！　、谠谝鸾箲]的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或 意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應(yīng)?！　、勖恳淮沃委熀?，要與求診者進行討論，對 其成功加以贊揚，以強化求診者的適應(yīng)性行為。