【正文】 ，教師用提出問(wèn)題或提出好的表演方案的形式進(jìn)行小結(jié) 第三層次 ：音樂(lè)游戲 ? 組織幼兒重復(fù)第二層次活動(dòng)的步驟，可將扮演狐貍的幼兒增加一人。教師在活動(dòng)中扮演新增加的、從樹(shù)上滑下來(lái)報(bào)信的猴子，在全曲的引子最后的下滑音處進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)做表演。表演方案的其他部分不變。 ? 將幼兒分成一個(gè)小組，每組協(xié)商選出一位獅王，一位狐貍，然后所有小組各占一處空地同時(shí)隨音樂(lè)進(jìn)行表演游戲。 ? 請(qǐng)?jiān)诓襟E中能較好配合、表演的小組單獨(dú)游戲，并讓其他小組仔細(xì)觀察、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。 ? 可根據(jù)情況適當(dāng)重復(fù)步驟。 ? 請(qǐng)全體幼兒將椅子排成一個(gè)大圓，請(qǐng)一位幼兒同時(shí)扮演獅王，其他幼兒扮演狐貍，再完整地玩這個(gè)游戲一遍。可讓被抓狐貍單獨(dú)隨音樂(lè)表演獻(xiàn)殷勤的動(dòng)作。 第四層次： 打擊樂(lè)器演奏 ? 出示音樂(lè)結(jié)構(gòu)掛圖，并請(qǐng)幼兒觀察教師提供各種不同的樂(lè)器。然后再引導(dǎo)幼兒討論用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂(lè)器和樂(lè)器的演奏方法來(lái)分別表現(xiàn)每個(gè)部分的音樂(lè)形象用什么樣的符號(hào)來(lái)表示樂(lè)器、演奏方法和節(jié)奏等等。 ? 出示打擊樂(lè)配器結(jié)構(gòu)圖。教師哼唱曲調(diào)，全體幼兒手拿樂(lè)器看著“樂(lè)譜”，用慢速輕輕演奏一遍。教師用右手在圖上指示音樂(lè)的進(jìn)行，用左手指揮幼兒演奏。 ? 將圖中音樂(lè)結(jié)構(gòu)的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號(hào)。播放音樂(lè)，用步驟的方法指揮幼兒演奏。 ? 教師拿走教學(xué)掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。 ? 幼兒輪流練習(xí)指揮。在更換小指揮時(shí)，應(yīng)同時(shí)更換演奏大鼓和吊拔的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂(lè)器。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，教師在教學(xué)掛圖上指示音樂(lè)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)力求準(zhǔn)確，并將身體貼緊掛圖，把尚未指到的部分留在手的前方。 ? 第二，在幼兒指示音樂(lè)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的身旁，根據(jù)幼兒的具體情況給予不同的幫助，以保證幼兒指示的正確性。 ? 第三，在隨音樂(lè)做各種小動(dòng)物獻(xiàn)殷勤的動(dòng)作表演時(shí)，教師應(yīng)注意讓幼兒有機(jī)會(huì)整齊劃一地練習(xí)從幼兒中產(chǎn)幼的好方案。 ? 第四，在游戲活動(dòng)中，常規(guī)不太好的班級(jí)最好從全體游戲開(kāi)始，時(shí)機(jī)不成熟不要貿(mào)然進(jìn)行分組游戲。 四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 第一，在脫離教師示范情況下，幼兒能比較準(zhǔn)確地用動(dòng)作反應(yīng)出音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化。 ? 第二，在游戲活動(dòng)情況下，幼兒仍然能夠注意傾聽(tīng)音樂(lè)和按音樂(lè)的指示表演。 ? 第三，在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，幼兒能在教師的提示下有克制地演奏表現(xiàn)獅王走路和吼叫的音樂(lè)，努力做到既有獅王的氣勢(shì)又不發(fā)出刺耳的噪音。 范例五：樂(lè)理訓(xùn)練 《 音符與音階 》 ? 這是一個(gè)以某種知識(shí)或能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合利用多種相關(guān)材料設(shè)計(jì)的系列層次活動(dòng)。這種系列與前種系列不同的是：前者側(cè)重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側(cè)重于利用多種材料，系統(tǒng)地發(fā)展同一種知識(shí)或能力。如果說(shuō)前一種系列是一種短期的材料中心的活動(dòng)計(jì)劃，這種系列則是一種長(zhǎng)期的知識(shí)或能力中心的活動(dòng)計(jì)劃。 ? 一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求 ： ? 喚起人天生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)的本能，培養(yǎng)人內(nèi)心的情感；初步建立音高概念。 二、系列層次活動(dòng) 〔 小班 〕 ? 第一層次 ：創(chuàng)造性韻律活動(dòng)： 《 鐘聲 》 ? 用傾聽(tīng)、討論的方法獲得有關(guān)的聲音感受。 ? 傾聽(tīng)音樂(lè)，并通過(guò)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化做出相關(guān)的動(dòng)作反應(yīng)。 ? 跟隨教師反復(fù)練習(xí)，使動(dòng)作逐步準(zhǔn)確和熟練。 ? 在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下邊做動(dòng)作邊體驗(yàn)和表現(xiàn)聽(tīng)到鐘聲的愉快情緒。 ? 第二層次： 創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)： 《 王老先生 》 ? 用整體聽(tīng)唱法學(xué)會(huì)唱該歌曲，唱出拍的強(qiáng)弱規(guī)律和愉快而有力的旋律。 ? 學(xué)習(xí)為歌曲編填新詞。對(duì)歌曲和動(dòng)作比較熟悉后，應(yīng)能更好地聽(tīng)辯 DO SOL LA三個(gè)音。 ? 第三層次： 歌表演 《 小小蛋兒把門(mén)開(kāi) 》 ? 觀察直觀教具所展示歌曲內(nèi)容，并傾聽(tīng)教師范唱歌曲。 ? 在教師組織下表演音階唱名部分。 ? 學(xué)習(xí)演唱該歌曲并盡力唱出歌曲的性質(zhì)和情趣。 ? 第四層次 ：聽(tīng)賞音樂(lè)與聽(tīng)音做動(dòng)作 ? 觀察有關(guān)跳舞、睡覺(jué)、活動(dòng)的圖片，并根據(jù)教師的要求對(duì)圖片內(nèi)容做出動(dòng)作反應(yīng)。 ? 傾聽(tīng)音樂(lè)，并嘗試對(duì)不同的音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。 ? 〔 中班層次活動(dòng) 〕 ? 第一層次： 創(chuàng)造性歌唱活動(dòng) 《 落葉 》 ? 第二層次 ：打擊樂(lè)器： 《 國(guó)旗國(guó)旗真美麗 》 ? 第三層次 ：創(chuàng)造性韻律活動(dòng)： 《 郊游 》 ? 第四層次 ：聽(tīng)賞音樂(lè)與聽(tīng)音做動(dòng)作，比較拍的舞蹈音樂(lè)和拍的音階練習(xí)曲系列。 ? 〔 大班層次活動(dòng) 〕 ? 第一層次 ：創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)： 《 建筑之歌 》 ? 第二層次 ：創(chuàng)造性韻律活動(dòng)： 《 農(nóng)家小院 》 ? 第三層次 ：歌表演： 《 Do—Re—Mi》 ? 第四層次 ：情節(jié)表演舞： 《 三輪車(chē) 》 ? 第五層次： 聽(tīng)賞與聽(tīng)音動(dòng)作 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，教師在實(shí)施上述方案時(shí)，應(yīng)時(shí)刻著眼于幫助幼兒將舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求聯(lián)系起來(lái)，使幼兒明確自己關(guān)于音階系列的知識(shí)、技能的改進(jìn)和提高的情況。 ? 第二，在指導(dǎo)聽(tīng)賞音樂(lè)和聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作的活動(dòng)時(shí)，教師在幫助幼兒做好準(zhǔn)備的前提下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地對(duì)教師提供的音樂(lè)做出反應(yīng)。 ? 第三，在教學(xué)中要特別注意音樂(lè)審美情境、氣氛的創(chuàng)造和渲染，避免概念的講解，而努力地多讓幼兒直接在音樂(lè)中進(jìn)行體驗(yàn)和表達(dá)。 四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 第一，大多數(shù)幼兒能積極地觀察、思考、練習(xí)和創(chuàng)造。 ? 第二，大多數(shù)幼兒能對(duì)新要求理解和掌握。 ? 第三，大多數(shù)幼兒能將舊有知識(shí)、技能遷移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 結(jié)語(yǔ)： ? 教育教學(xué)是播種理想的職業(yè)，理想就是人類的理性與本性進(jìn)行斗爭(zhēng)。理想與實(shí)踐是教育的兩翼，踏踏實(shí)實(shí)，坦然地在教育探索的崎嶇彎路上歡歌而行！ ? 一花一沙都有值得玩味的世界！