【正文】 讓孩子們入園后能較快的適應，老師創(chuàng)設了溫馨的環(huán)境，如在教室的一角擺設著小沙發(fā)、小冰箱、小烤爐等小家具，讓幼兒感覺就像在家里一樣，還在教室四周擺放著各種新穎玩具，如小豬車、跳跳馬、小坐車、滑軌車和拖拉動物小車等，吸引幼兒的興趣；同時教師在一日活動中，也注意及時的抱抱、哄哄情緒不穩(wěn)定的幼兒，不斷安慰它們，給他們如家人般的安全感。通過這些舉措，幼兒較快地適應了幼兒園生活，情緒不斷的趨于穩(wěn)定了。 　　分批入園的新舉措，不僅讓教師嘗到了甜頭，減少了以往開學時集體大哭、大鬧，老師手足無措、分身乏術的困擾，使老師在穩(wěn)定幼兒情緒時更有針對性，更胸有成竹；也讓家長對幼兒園采取的分批入園的方法非常贊賞和支持。 　　有的孩子在家里是個倍受寵愛的“小蠻牛”，家長第一天送孩子來園，扔下的是萬萬個不放心，第二天孩子以狂哭的行為來試圖阻止家長把她交到老師手上時，家長還是對老師充滿了信任，依然將孩子交給老師，此后的日子一天比一天順利，在短短將近一個月的時間里，家長看到了孩子身上發(fā)生的令他們欣喜的變化，他們也為當初自己的選擇而慶欣。通過這次嘗試，老師感到孩子們的整體適應情況比以往好，適應時間也比以往縮短，但也存在個別特殊差異。通過分批入園，教師的保教能力也有所促進和提高，教師更懂得根據(jù)幼兒的不同的表現(xiàn)來采取相應的策略。 一個托班游戲活動的案例分析 今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標是孩子能根據(jù)聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準備呢：她給每個孩子做了精致的小雞頭飾。 　　活動開始了，由于活動前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子：我是誰？孩子們爭著說：雞媽媽，雞媽媽．．．那你們就是我的雞寶寶了可能是因為沒想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則：今天我?guī)銈冏鰝€游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？孩子都說好。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲：天睛了，快跟我到外面找蟲子吃于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的， 下雨了，快到媽媽身邊來孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的熱情呼喚，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對這個游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結束了活動。 　　應該說這個活動目標確定比較恰當，活動內容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準備了能引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當時的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。 　　其實，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解末知和形成經(jīng)驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，不了解這些特點也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。 　　首先，托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性，因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導孩子進入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進發(fā)展。在游戲中，茅老師準備了材料試圖創(chuàng)設雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情景性：今天，我?guī)銈冏鰝€游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。 　　其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關注到了這個孩子，然后在指導上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點采取有效策略，先進行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因為托班孩子的很多的假想很多的突發(fā)奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時老師可以順應其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。當然，老師還可采用玩伴干預的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉換游戲內容，同時也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。 　　當然，我還認為，一個活動，那怕是一個簡單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，挖掘其內在的有意義的教育價值，在這個游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對于這個＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準這個音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當然，在游戲中你可別忙著糾音。同時，由于托班孩子游戲具有非常強的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內容，吸引＂追從者＂的分流，又進一步感知了紅色黃色。 　　通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識到，只有了解托班孩子的特點，才可能較好的帶出有價值的托班活動，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示，這個活動她還會到平行班去試一下，我相信，下次她一定會有更大更多的收獲。