20xx年中學(xué)心理學(xué)模擬訓(xùn)練試卷及答案(四)-資料下載頁(yè)
2025-08-04 07:56本頁(yè)面
【正文】 在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以全體教師參與的方式，共同識(shí)別學(xué)生整體的需要，并據(jù)此定出共同的目標(biāo)及工作要點(diǎn)，通過全校性的教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備，以發(fā)展學(xué)生的生涯成熟。學(xué)校本位的生涯教育與輔導(dǎo)通常包括六個(gè)步驟：動(dòng)員、形成計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)、執(zhí)行并實(shí)施活動(dòng)、評(píng)估計(jì)劃或活動(dòng)、檢討修正?！ ?4)不管是面向全體的輔導(dǎo)，還是面向個(gè)體的咨詢，輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是：①幫助學(xué)生形成正確的生涯觀和職業(yè)觀；②培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)；③幫助學(xué)生要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待職業(yè)；④幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)和科學(xué)的擇業(yè)態(tài)度。 五、案例分析 (1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當(dāng)學(xué)生類似行為開始出現(xiàn)時(shí)，教師不忍心嚴(yán)厲制止，反而以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為；其二，當(dāng)教師意識(shí)到問題的嚴(yán)重性時(shí)，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而沒有對(duì)其掌握的正確行為方式進(jìn)行強(qiáng)化。來源：考試大 (2)斯金納的新行為主義理論認(rèn)為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強(qiáng)調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進(jìn)行直接的強(qiáng)化。通俗說就是當(dāng)學(xué)生一旦有錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，馬上停止其活動(dòng)，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為?！ ?3)針對(duì)這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)、老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手?jǐn)?shù)秒后，老師點(diǎn)名方可起立，然后再按照老師要求進(jìn)行其他活動(dòng)。如此強(qiáng)化訓(xùn)練五到十次，估計(jì)過一段時(shí)問后，該生的錯(cuò)誤行為會(huì)明顯減少，在離座及發(fā)言時(shí)都會(huì)舉手。久而久之，就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣。這就是強(qiáng)化理論在幫助學(xué)生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運(yùn)用強(qiáng)化理論幫助學(xué)生形成正確行為時(shí)，一定要明確要改變的行為是什么，要強(qiáng)化形成的正確行為是什么，從而對(duì)其進(jìn)行教育的“正性強(qiáng)化”。有的教師通過體罰、恐嚇。訓(xùn)斥等非道德行為去強(qiáng)行改變學(xué)生迷戀網(wǎng)吧的不良習(xí)慣，而非采取積極的“正性強(qiáng)化”，這只能產(chǎn)生“負(fù)性強(qiáng)化”，促使學(xué)生通過網(wǎng)吧游戲中的成功體驗(yàn)或非道德行為的嘗試去擺脫其學(xué)校生活的懊惱、沮喪和痛苦，反而增加了錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)率。
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1