日本幼兒園的庭院戶外活動-資料下載頁
2025-08-04 01:18本頁面
【正文】 內(nèi)心的充實感。教師的指導不是自上而下強加給幼兒的，而是根據(jù)幼兒的活動情景給予相應(yīng)的援助。3．重視幼兒的自我體驗日本幼兒園教育視“經(jīng)驗是最好的老師”，重視讓幼兒通過接觸具體的人和事物，在自我體驗中學習。幼兒園在創(chuàng)設(shè)的庭院環(huán)境中，讓幼兒自主探索，用自己的方式將環(huán)境中的各種事物納入自己的活動之中，從而獲得自身與環(huán)境交往的各種體驗。4．重視個性與群體協(xié)調(diào)性尊重、發(fā)展幼兒的個性被看作是教師的責任。教師努力從幼兒的角度去理解和把握每個幼兒的思考方式、感受方式、行動方式、表現(xiàn)方式等，在不損害幼兒個性的情況下給予適當?shù)脑Ｍ瑫r，教師注意發(fā)揮群體的教育影響力，使幼兒的個性在群體中得以保持、利用和發(fā)展。5．重視自我保護能力的培養(yǎng)從培養(yǎng)能夠健康、安全地度過一生的人的長遠目標出發(fā)，日本幼兒園教育重視培養(yǎng)幼兒的自我保護能力，使幼兒具有應(yīng)變性，能夠適應(yīng)不同活動情境的需要，避免因服從規(guī)則而在變化的情境中陷入危險。自我保護能力所需的身體運動技能是在幼兒日常充分、盡情地活動身體、進行游戲的過程中逐步發(fā)展起來的?？梢钥闯觯匾曈變鹤灾餍缘陌l(fā)展是日本幼兒園戶外活動的核心特征。這種重視不是停留在口頭上、思想中，而是貫徹在教育實踐的方方面面，幼兒園積極創(chuàng)造各種條件來切實滿足幼兒發(fā)展的需要。三、借鑒與思考近年來在我國幼兒教育領(lǐng)域中，發(fā)展幼兒自主性的呼聲愈來愈高，但在實踐中，種種因素仍束縛、限制著幼兒的發(fā)展。比如從幼兒園戶外活動的開展情況來看，以教師組織的活動為主，計劃性強，幼兒根據(jù)自己的興趣進行活動的自由受到限制；一日生活中的戶外活動時間較為零散且缺乏彈性；戶外活動空間由教師統(tǒng)一安排，各班分區(qū)域使用，不同班級和年級幼兒之間交往機會少；庭院自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以美化為主，沒有充分滿足幼兒自主探索環(huán)境的需要；教師在戶外活動中主要扮演組織者、指導者、照看者角色；為了盡可能避免事故的發(fā)生，教師往往用統(tǒng)一的行動方式要求幼兒，禁止幼兒用非常規(guī)方法使用游戲設(shè)施，甚至以犧牲幼兒充分、自主的活動為代價來換取當前的平安等。與日本幼兒園相比，我國幼兒園更重視教師對幼兒的主導作用；游戲更多被看成是一種教育手段；幼兒自身經(jīng)驗的獲得以及幼兒的個體差異性并未受到足夠的重視；在安全方面，成人的過度保護往往代替幼兒的自我保護。應(yīng)該看到，幼兒自主性的發(fā)展是一個需要不斷積累且受到多種因素影響的過程。滿足幼兒自主發(fā)展的需要，不僅有賴于幼兒園教育，而且與教育行政管理、家長育兒觀念乃至整個社會生態(tài)背景有關(guān)。借鑒日本幼兒園教育的實踐經(jīng)驗，在充分考慮我國國情的前提下，思考怎樣改造教育生態(tài)環(huán)境中不利于幼兒自主性發(fā)展的因素，形成有利于幼兒自主發(fā)展的良性循環(huán)，是一個值得我們研究的課題。
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