我校教師工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-08-04 00:36本頁(yè)面
【正文】 許，為有源頭活水來”，這些都說明了只有“流動(dòng)”才有活力，否則便是死水一潭。對(duì)于一所學(xué)校來說，教師在一定范圍內(nèi)的流動(dòng)，一般也不會(huì)給學(xué)校帶來太大的負(fù)面影響。但若“只進(jìn)不出” 或“只出不進(jìn)”，或在某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)教師的集中外流，那就必須引起學(xué)校的重視了。我們學(xué)校前幾年就出現(xiàn)過這種情況。究其主要原因有二：其一，大環(huán)境使然——山區(qū)學(xué)?！按霾涣羧恕薄８＝ㄊ纳蟼€(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)初的幾年間，有不少山區(qū)學(xué)校的骨干教師向廈門等發(fā)達(dá)地區(qū)遷移。期間我校也有20多位教師去了廈門，其中有5位是教研組長(zhǎng)（見附錄）。其二，發(fā)展空間有限——“事業(yè)不留人”。每個(gè)教師都有向更高目標(biāo)發(fā)展的愿望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)不滿足，或有更大的發(fā)展空間時(shí)，“流動(dòng)”便成了他們的最好選擇。面對(duì)教師的流動(dòng)，我們提二點(diǎn)建議：第一，教師的流動(dòng)必須做到有進(jìn)有出，且進(jìn)出有序。也就是說既要嚴(yán)把“入口關(guān)”，本著公開、公平、公正的原則，把優(yōu)秀的教師“請(qǐng)”進(jìn)來。又要把個(gè)別業(yè)務(wù)不過硬，工作態(tài)度又不好，且不思上進(jìn)的教師調(diào)出去。不能“遷就使用”，以免帶來更大的負(fù)面影響。第二，面對(duì)山區(qū)學(xué)校留不住人才的困境，更應(yīng)注重營(yíng)造溫馨和諧的人文校園環(huán)境（環(huán)境留人），用真情去挽留人才，善待人才（感情留人）。據(jù)了解，有些教師要求調(diào)離一中也并非都是沖著“待遇”、“發(fā)展”去的。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別實(shí)在想“走”的教師，也不必過于“強(qiáng)留”，事實(shí)上也“留不住”。常言道，江山代有人才出，骨干教師的離開，從某種意義上說也會(huì)激發(fā)青年教師快速成才填補(bǔ)空缺的斗志。我校的語(yǔ)文教研組就是一個(gè)例子。當(dāng)年的名師：陸敏、戴祖武、蘇寧峰調(diào)走了，幾年后，又出了名師——雷賢平，今年雷老師又“跑”了，誰(shuí)敢說，今后一中的語(yǔ)文組就沒有名師的呢？況且，目前的語(yǔ)文組就整體實(shí)力來說還是很強(qiáng)的。因此，對(duì)于我校前些年骨干教師流失相對(duì)比較嚴(yán)重的問題，大可不必為之耿耿于懷，扼腕頓足，更不該成為諸多問題歸因分析的理由。我們現(xiàn)在要思考的、要做的是，如何建設(shè)好現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，怎樣去激發(fā)和調(diào)動(dòng)老師們的積極性和創(chuàng)造性，想方設(shè)法盡快地培養(yǎng)出新的骨干與名師，讓我們的學(xué)校發(fā)展后繼有人，以確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。名校固然需要有名副其實(shí)“名師”，她既能很好地發(fā)揮著示范與榜樣的作用，鼓勵(lì)和影響著更多的人去努力工作，同時(shí)也有助于提升學(xué)校的知名度與影響力。這就好比是一個(gè)國(guó)家渴望擁有若貝爾獲得者一樣，沒有她，總覺得是一種不足與遺憾。然而，有材料記載，自從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，英國(guó)己有六十多位獲獎(jiǎng)?wù)?，日本卻只有六位，但幾十年來，日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻大大地超過了英國(guó)，這又是為什么呢？日本認(rèn)為，“要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化，既需要有一批高水平的專家，更需要擁有一支高水平的勞動(dòng)大軍?！蹦敲?，我們是不是也可以這樣說，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，不僅需要有一批骨干和名師，更需要擁有一支師德高尚，愛校樂教，辛勤耕耘的“儒子?！眻F(tuán)隊(duì)呢？實(shí)踐證明，回答是肯定的。所以，我們的學(xué)校，在關(guān)注“名師”工程的同時(shí)，一定不要忽略了對(duì)“非名師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。四、調(diào)研后的三點(diǎn)體會(huì)（一）. 常言說的好，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生中較為普遍存在的問題、意見或看法，不要僅憑主觀臆斷想當(dāng)然，妄下結(jié)論，而要蹲下身子，深入實(shí)際搞調(diào)研，才能找到問題的癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥解決問題。筆者建議學(xué)校能時(shí)興“調(diào)研風(fēng)”，針對(duì)我校目前存在的有關(guān)問題（如：“三節(jié)”為何風(fēng)光不再？公開課、檢查聽課記錄為何流于形式？為什么老師不愿意當(dāng)班主任？等），各相關(guān)部門都能深入到群眾中去，做一些實(shí)際調(diào)查，了解民情，反映民意，集中民智，借助民力，上下一心，努力解決我校發(fā)展中困難，爭(zhēng)取更上一層樓。（二）.進(jìn)一步加深了對(duì) “校本研究”的理解。校本研究就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)自己學(xué)校在教育教學(xué)以及管理等方面存在的各種現(xiàn)實(shí)問題，作為我們研究的對(duì)象進(jìn)行研究，其目的就是解決問題，促進(jìn)發(fā)展?；谶@種樸素的理解，“校本研究”并不陌生，并不高深，我們中學(xué)一線教師完全可以做的，同時(shí)也是必須要做的，因?yàn)椋瑔栴}是客觀存在的，我們必須面對(duì)，而不能回避。同時(shí)也只有敢于面對(duì)，善于反思，積極開拓，在解決問題中求得新的發(fā)展。（三）.從“無話可說”到“有話要說”。說句實(shí)在話，過去沒有獨(dú)立而認(rèn)真地搞過課題研究，平常也懶于動(dòng)筆，既覺得“無話可說”，也不知從何下筆。通過這次的課題研究，真的就覺得“有話要說”，且“不說不快”。因此，除了完成這篇“調(diào)查報(bào)告”外，還寫了三篇相關(guān)的調(diào)研文章（即“問卷調(diào)查后的思考”、“關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)中的中老年教師”和“應(yīng)給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)”共計(jì)五萬多字），雖然文筆笨拙，文章質(zhì)量不高，但確屬有感而發(fā)。也許文章中的一些觀點(diǎn)不一定正確，但還是把它寫出來，是想起拋磚引玉的作用，是希望大家都來共同關(guān)注這些問題，一起共同努力，克服我校前進(jìn)中的困難與問題，讓一中的明天會(huì)更好。
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