【正文】 ∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷◆優(yōu)秀專題作業(yè)欣賞 ◆∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷∷新教材讓我“歡喜”讓我“憂(徐湘：國培示范湖南初中英語班)不知不覺中我已經(jīng)在英語教案崗位上工作了年，在這短短的年中，我經(jīng)歷了教材的兩次變革，由最初參加工作的“李雷和韓梅梅”版到如今的人教版新目標(biāo) ，我們的英語教案已經(jīng)慢慢地由傳統(tǒng)的教材教案模式過渡打了今天的新課標(biāo)為指導(dǎo)的以學(xué)生為主體的素質(zhì)教案模式，現(xiàn)在根據(jù)我近幾年來使用本教材的實(shí)踐，來談?wù)勎覍?duì)它的看法。首先，我談?wù)勗诮贪钢羞@套教材所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)：一：有利于老師在備課時(shí)，對(duì)整體單元知識(shí)點(diǎn)的把握。一打開新目標(biāo)的目錄，老師們很容易看到這本教材與眾不同之處，即在目錄處附上了每單元的話題及功能目標(biāo)，并且還將要掌握的目標(biāo)語言及要掌握的詞匯羅列出來，這樣方便了我們老師在備課時(shí)能把握住整個(gè)單元的主旨，只要是仔細(xì)研究了目錄的老師，那么不會(huì)出現(xiàn)單元知識(shí)遺漏或隨意擴(kuò)大知識(shí)范圍的現(xiàn)象，這樣既能幫助我們老師很好地梳理好單元知識(shí)，又能幫助我們?cè)谡n堂有限的時(shí)間內(nèi)有的放矢的提高整堂課的教案效率。二：從教材的單元編排上看?！? ”教材的單元重，難點(diǎn)突出,直觀；教材內(nèi)容也是由易道難，由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材的每個(gè)單元由 ， 和部分三大版塊構(gòu)成：每個(gè)版塊的設(shè)計(jì)都是層層梯進(jìn)，讓知識(shí)不斷升華的一個(gè)過程。首先， 的部分展示出大量的貼近生活實(shí)際的圖畫，由此開使引出每單元的重點(diǎn)詞匯和本單元的話題，接著通過的聽和說和操練來訓(xùn)練和加強(qiáng)詞匯教案，重點(diǎn)句型練習(xí)和語法要點(diǎn)的歸納，這樣使得學(xué)生在第一課時(shí)就能結(jié)合圖片和現(xiàn)實(shí)從聽，說，讀三個(gè)方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)有最直觀的感性認(rèn)識(shí)。 部分則將部分所呈現(xiàn)的語言項(xiàng)目以不同的語境循環(huán)體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，在運(yùn)用部分的語言基礎(chǔ)上，配以其他的語境話題活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯和重點(diǎn)句型的運(yùn)用，并輔助以段落寫作的形式嘗試讓學(xué)生將會(huì)說會(huì)讀的東西寫出來，讓知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。部分，則讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯和新的語法項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上又創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生書寫整篇文章的能力。新目標(biāo)就是通過這三個(gè)模塊設(shè)計(jì)的“知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)鞏固知識(shí)點(diǎn)拓展知識(shí)點(diǎn)自我評(píng)價(jià)”的循序漸進(jìn)，步步深入的教案過程，讓學(xué)生能直觀，輕松，自然地將課本知識(shí)運(yùn)用起來并逐漸轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)實(shí)中可以用來交流的英語，起到了學(xué)以致用的目的。三：和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，突出了實(shí)用性和活動(dòng)的可操作性。新教材充分考慮了學(xué)習(xí)的最大效率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)際聯(lián)系起來，文章中所設(shè)計(jì)的大部分活動(dòng)和任務(wù)都與我們周圍的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生在操練時(shí)不會(huì)感到枯燥乏味，能有話可說，有話想說，有話能說。四：培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教材中突破了傳統(tǒng)教材中老師問學(xué)生答的單方面學(xué)習(xí)的模式，老師們可以看到幾乎所有的句型操練和設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是以“ 或是 ”等形式出現(xiàn)，這樣既能真的讓學(xué)生自己成為課堂的主人，又能讓他們?cè)诰毩?xí)展示的過程中培養(yǎng)出互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。五：成為了中西方文化傳播的載體，讓學(xué)生在了解自己國家，熱愛自己國家的同時(shí)又能讓學(xué)生感受到西方文化的精髓。比如教材中出現(xiàn)的“ ,”曾讓學(xué)生沉浸在對(duì)中國美食的向往和對(duì)李小龍，成龍等中國著名武打影星的敬佩中。另外“ ”一文中，談到了“ , ”等,讓學(xué)生有一種研究藥膳飲食的沖動(dòng)，還有“”單元中，談到的“ ”,讓老師看到了學(xué)生在課堂上搖頭晃腦，口中“依依呀呀”的那種裝模作樣的模仿演唱的可愛景象，從這里我們可以看出，其實(shí)某些時(shí)候真的不是現(xiàn)在的學(xué)生不關(guān)注自己的國家，而是我們教材中所能呈現(xiàn)給學(xué)生的祖國的精髓的文化太少太少，所以在這一點(diǎn)上，對(duì)于一名中國教師而言，能給學(xué)生在課堂上再現(xiàn)出中國的文化并讓學(xué)生如此投入，讓我不禁對(duì)這本教材的編排者產(chǎn)生出一種敬佩感謝之情。除開了解我們中國文化外，教材中還呈現(xiàn)了大量的西方精髓，如“ ”中告訴學(xué)生如何使用西方餐具，食物中介紹了“, , ”等，讓學(xué)生又再次陷入對(duì)西方文化的遐想當(dāng)中。所以說，這本教材不僅是知識(shí)的傳遞，更是文化傳播的一個(gè)有效媒體。綜合以上五點(diǎn)來看，這套教材應(yīng)該是在這些方面發(fā)揮了積極的有利優(yōu)勢(shì)，是一套以學(xué)生為重，以培養(yǎng)能力為主的好教材。但凡事都有兩面性，所以現(xiàn)在我想談的是教案中教材所體現(xiàn)出來的不足。一：教材地域性較強(qiáng)，某些話題很“時(shí)髦”，因此對(duì)農(nóng)村郊區(qū)這些見識(shí)有限的孩子們而言有局限性。如七下的“ ?”中，談到很多的旅游的地點(diǎn)，并且詞匯都話題都是以一些大都市為重點(diǎn)，導(dǎo)致孩子們?cè)诨顒?dòng)參與時(shí)話題較少或是自信心不足，又如在“ ?”一單元中，出現(xiàn)了大量的電影種類，而農(nóng)村的孩子看電影的機(jī)會(huì)較少甚至很多沒有看電影的意識(shí)，這也導(dǎo)致在單元話題時(shí)孩子們操練沒東西可講而影響他們學(xué)習(xí)的興趣。二：我在平常的教案中，感覺單詞量稍稍偏大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一道阻礙，畢竟現(xiàn)在在大部分地區(qū)的學(xué)校尤其是郊區(qū)學(xué)校，能在英語學(xué)習(xí)上能夠?qū)W得輕松自如的同學(xué)不占多數(shù)，還有一點(diǎn)就是課文中的人名，每單元換幾個(gè)，而且又都是一些連電視電影都不常見的怪癖人名都出現(xiàn)了，雖說不是要記憶的單詞，但學(xué)生如果拿到一篇文章，開始的人名就不知道讀，對(duì)他們的學(xué)習(xí)無疑也會(huì)造成一種挫敗感。三：從八年級(jí)的教材開始，單元語篇的段落文章逐漸出現(xiàn)，且在教案中感覺有些語篇的輸入量太大，語句對(duì)于所在階段的孩子而言太長(zhǎng)太難，別說學(xué)生，有時(shí)老師讀起來都覺得太拗口，這些可能都會(huì)引起部分學(xué)生知難而退?？傊?，事物不可能是十全十美的，在看待教材的不足之處的時(shí)候，如果我們教師能夠運(yùn)用自己的技巧將教材的“負(fù)能量”轉(zhuǎn)換為“正能量”，就真的做到了教案中的 “教師教材學(xué)生”的和諧統(tǒng)一，也更能將教案的最大效率發(fā)揮出來。專家作業(yè)點(diǎn)評(píng)：教材分析清晰透徹，希望在具體教案采用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教案，保持教案的思想性，能適當(dāng)聯(lián)系本土教材，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)。中央廣播電視大學(xué)奧鵬遠(yuǎn)程教育中心年月16 /