關(guān)于青少年“偶像崇拜”現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告-資料下載頁
2025-08-03 00:24本頁面
【正文】 隙逸出，沖向弗洛伊德所說的“本能”的快樂原則。他們的自由時(shí)間之所以差不多都投向了“明星”和“偶像”，投向了音樂和網(wǎng)絡(luò)，投向了大眾媒體制造的娛樂天地，是因?yàn)樗麄儍?nèi)心的失衡只有那樣才能更快更有效地得到釋除，他們不能自主的委曲只有在意象世界的造夢(mèng)機(jī)制、理想圖解和安慰語氣中得到虛假的安慰。其次，他們沒有足夠的閱讀、對(duì)話和交流。美國和加拿大的中學(xué)生都差不多下午3點(diǎn)放學(xué)，但學(xué)校規(guī)定每人每月需讀40本課外書，每本在300頁以上。他們必須選擇自己最欣賞的書，撰寫簡(jiǎn)潔的讀書筆記，寫出自己對(duì)這本書的意思?xì)w納和理解。這一方面訓(xùn)練了他們的閱讀速度和簡(jiǎn)捷提煉某一事件大意或重點(diǎn)的能力，另一方面也培養(yǎng)了他們廣泛的生活閱歷和細(xì)化了他們的感情世界。同時(shí)每次課堂上的讀書報(bào)告講評(píng)，都是青少年在自身群體內(nèi)對(duì)共同關(guān)心的問題的多次對(duì)話和深深淺淺的交流。在這種對(duì)話和交流中，組織的學(xué)習(xí)通過個(gè)人的學(xué)習(xí)以及集體活動(dòng)的規(guī)則，不斷促使青少年對(duì)自我選擇、已有理解的不斷反思和改變，并由此在學(xué)習(xí)中得到足夠的理性啟蒙。自主地選擇和獨(dú)立地探討人生和分析問題，是一個(gè)孩子不斷與成人世界分享“理性”的機(jī)會(huì)。經(jīng)常的交流和對(duì)話，是讓一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)差別、反省自我的途徑。但我們的孩子們正在忙于學(xué)習(xí)各種各樣的實(shí)用知識(shí)。這些知識(shí)幫助他們了解客觀事物之間的關(guān)系，為的是讓他們能更好地適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境。這些知識(shí)里也包括許多道德和理想的教育，但還主要是通過教師的闡述和以“規(guī)定動(dòng)作”方式進(jìn)行的檢驗(yàn)。我們一輪又一輪的“辯論賽”、“主持人賽”、數(shù)理化“金杯賽”都不是在求“智”，而是求“勝”。 教育的環(huán)境消解了“榜樣”的魅力（1）目前我們的教育體制還沒有體現(xiàn)出以“受教育者”為主體的現(xiàn)代教育原則，學(xué)校依然是為國家培養(yǎng)“合格接班人”的主要場(chǎng)所。在最有效的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，學(xué)校只能是鼓勵(lì)單一發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)只能是接受統(tǒng)一評(píng)判，讓學(xué)生成為“容器”，讓畢業(yè)者成為“標(biāo)準(zhǔn)件”。這種“千人一面”的教育方式，嚴(yán)重阻礙了青少年個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然近期“高考”改革有了許多新思路（《北京青年報(bào)》2002年7月中旬報(bào)道：教育部近期正在積極推進(jìn)高考改革的深化，具體趨勢(shì)有四個(gè)方面：多次考試、試卷多樣化、擴(kuò)大X的范圍、綜合評(píng)價(jià)等），但實(shí)際又把原來高考中的問題提前到“中考”中來了，一場(chǎng)“整齊劃一”的考試，迅速地把1315歲的中國初中生分成了兩三個(gè)基本擋次，許多學(xué)生考試結(jié)束后就不愿再出門見人，許多班級(jí)在一場(chǎng)考試后就分成了“上等”和“下等”兩個(gè)班級(jí)，兩撥學(xué)生一夜間形同路人，許多家長(zhǎng)在孩子10歲左右的時(shí)候就一刻不停地向他（她）們灌輸未來人生道路全決定在一兩場(chǎng)重大考試的忠告。在改革的經(jīng)濟(jì)成就影響下，更多的家長(zhǎng)和孩子渴望通過教育提升自己的未來的生活質(zhì)量，從而加大了有限教育資源內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，以爭(zhēng)奪被限制的教育資源，各校各科的教師都不得不加大題量，要求學(xué)生加快做題速度，強(qiáng)調(diào)各課成績(jī)?nèi)鎯?yōu)秀。結(jié)果造成學(xué)生幾乎精疲力竭，在終于抑制不住、偷出時(shí)間來追求自我興趣和業(yè)余愛好時(shí)，甚至?xí)?duì)父母、老師、學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)疚感與對(duì)自己的羞恥感；反之則是“逃”出來后就再也不想回去了。（2）與片面智能培養(yǎng)相配套的“德育”，仿佛已壓縮為簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的“政治教育”，成為最讓學(xué)生反感的課程之一。因?yàn)榧哟罅怂麄兊膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不少學(xué)生僅在他們的直覺層面上，就發(fā)現(xiàn)教科書、參考書的諸多疑問和對(duì)歷史的有意增刪。這種感覺反過來又影響了他們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的真正啟蒙性閱讀和理解。（3）就業(yè)壓力通過升學(xué)“硬淘汰制”或“分等級(jí)制”，過早地給予尚能理解其復(fù)雜性的青少年以精神壓力，讓他們以為學(xué)習(xí)不好就沒有前途，對(duì)不起辛苦養(yǎng)育和辛勤教育的家長(zhǎng)和老師，因而過早地、半懂不懂地決定了自己的“專業(yè)”取向。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“理科班”的認(rèn)識(shí)，不是對(duì)科學(xué)精神的熱愛，對(duì)科學(xué)探索的向往，對(duì)事業(yè)興趣的選擇，而是簡(jiǎn)單的“工作/失業(yè)”、“白領(lǐng)/苦工”、“成功/沒出息”的回避性選擇。（4）教師比學(xué)生更“千人一面”。初高中的“特級(jí)教師”也是一個(gè)模式的批量塑造，評(píng)價(jià)他（她）們的主要標(biāo)準(zhǔn)依然是“應(yīng)試教育”的指揮棒，即他們所教學(xué)生的升學(xué)率、競(jìng)爭(zhēng)的中獎(jiǎng)率、自己入選省市區(qū)縣各級(jí)統(tǒng)一評(píng)審的“XX教學(xué)新秀”的次數(shù)等。一些試圖身體力行“素質(zhì)教育”的老師在學(xué)期開學(xué)時(shí)曾痛下決心要進(jìn)行改革，卻會(huì)在學(xué)期期末臨近考試的時(shí)候又被迫臨陣磨槍，與學(xué)生一起對(duì)付統(tǒng)一考試，并且往往敗下陣來。目前各種師范院校的教學(xué)和評(píng)比，已經(jīng)日益成為一個(gè)封閉、保守的系統(tǒng)，外界的力量無法介入，除非其內(nèi)部有人想做一點(diǎn)修正，否則只能適應(yīng)其已有的、特有的思路進(jìn)行教學(xué)和評(píng)比。許多與這個(gè)模式不完全適應(yīng)的優(yōu)秀人才8 / 8
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1