【正文】 A、提出問題的類型 常規(guī)管理性問題 記憶性問題 推理性問題 創(chuàng)造性問題 批判性問題 B、挑選回答問題方式 提問前，先點名 提問后，讓學生齊答 提問后，叫舉手者答 提問后，叫未舉手者答 提問后，改問其他同學 C、教師理答方式 打斷學生回答，或自己代答 對學生回答不理睬，或消極批評 重復自己問題或?qū)W生答案 對學生回答鼓勵、稱贊 鼓勵學生提出問題 行 為 類 別 頻次 百分比（ %） D、學生回答的類型 無回答 機械判斷是否 認知記憶性回答 推理性回答 創(chuàng)造評價性回答 E、停頓 提問后，沒有停頓或不足 3秒 提問后，停頓過長 提問后，適當停頓 3— 5秒 學生答不出來，耐心等待幾秒 對特殊需要的學生，適當多等幾秒 講 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教師無反應(yīng) ↑ 師對生交流 學生無關(guān)或錯誤回答 ↓ 生對師交流 ？學生主動提問題 + 教師正面 ←→ 生生交流 — 教師負面反應(yīng) 師生語言互動圖、教師巡回路線圖 + + + ● ● ●● ● 學生教學參與課堂觀察量表 觀 察 指 標 統(tǒng) 計 指 標 統(tǒng) 計 結(jié) 果 學生參與的時間 35分 11秒 學生參與的廣度 學生獨立思考和回答問題的時間 29分 38秒 學生小組討論和分組實驗時間 7分 33秒 回答問題和示范的人次 91次 學生參與的深度 有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù) 12次 學生回答有創(chuàng)意 10次 學生主動提問 4次 學生個人回答問題次數(shù) 104次 學生集體回答問題次數(shù) 35次 學生提出有深度的問題數(shù) 3次 用于深度的問題回答討論的時間 29分 53秒 教師提供答案次數(shù) 1次 學生參與的形式 小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 參與人數(shù)、時間 0 教師的移動位置 教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析 教學環(huán)節(jié) 課題引入 講授新課 課堂小結(jié) 追問頻數(shù) 3 7 1 百分比（ %） “高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表 課堂觀察視角 /主要視點 觀 察 記 錄 優(yōu)秀 5 良好 4 一般 3 不滿意 2 未觀察到 — 激發(fā)學習動機，調(diào)動積極參與 關(guān)注學生發(fā)展差異與個體差異 引導學生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程 激勵社會性學習，學會聆聽合作 建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架 促進有意義學習，明確重點難點 投入足夠時間練習，組織變式教學 強調(diào)問題解決，激勵好奇探究 來源： [歐洲 ]絲黛妮 沃斯尼亞杜 12條； [美 ]匹茲堡大學 7因素；國家級骨干班 8要素 ? 教師教學技能定性評價表 ? 課堂觀察的記錄 ? 與傳統(tǒng)的聽評課不同。課堂觀察需要根據(jù)預先設(shè)計好的工具進行有針對性、客觀的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。 ? 課堂觀察記錄方式可分為定性和定量的記錄。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構(gòu)、分類，在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察項目中的行為進行記錄。主要有等級量表和分類體系表等記錄方式。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述體系 、敘述體系、圖式記錄、技術(shù)記錄（錄音、錄像等） 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 ? 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 的過程是對教學過程進行專業(yè)判 斷的過程，應(yīng)注意經(jīng)下幾點： （ 1）要圍繞觀察主題和 觀察點， 針對所觀察到的教學現(xiàn)象進行 如實、客觀的分析、診斷； 避免出現(xiàn)以偏蓋全、過度推論、假設(shè)等 （ 2）要將重點放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見 （ 3）要將定量分析和定性分析相結(jié)合，全面、客觀地把握課堂 教學 （ 4）要充分聽取課堂觀察合作體每個成員的意見 （ 5）要進行課堂觀察的信度和效度的分析 信度是指多次觀察的一致性：相關(guān)度、符合度 效度是指觀察的有效性 五、對課堂觀察實踐的幾點建議 ? 觀察是研究的起點。要做好教研工作，提高教學 研究、指導、服務(wù)水平，必須堅持深入課堂，長期作深入 細致的課堂觀察。 ? 要想成為專業(yè)化的教研員，要學會觀察和聆聽， 要掌握課堂觀察的基本方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù) 據(jù)，要勤于總結(jié)和積累，努力讀懂教師并給予針對性、專 業(yè)化的指導和服務(wù)。 ? 要進行科學有效的課堂觀察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，需要不斷學習先進的教育、教學理論，更新教育、教學觀念，在實踐中創(chuàng)新觀察視角、方式，改進思維方式。 ? 要把指導教學一線教師的課堂觀察作為教研工作的重要內(nèi)容，與廣大教師結(jié)成課堂觀察的合作共同體、研究、交流、反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去實踐、去發(fā)展，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去啟發(fā)、激疑、喚醒、引領(lǐng)，并以此激活自己和教師內(nèi)在的教學智慧。 ? 課堂觀察是研究課堂教學的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙藥，它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。 推薦書目： 與大家共勉： ? 做教育教學的有心人 ? ? 走進教育教學的真實世界 ? ? 成為專業(yè)化的教研員 敬請大家批評指正 謝謝！