讓運用表達訓練貫穿閱讀教學的始終-資料下載頁
2025-08-01 14:07本頁面
【正文】 的推斷，訓練學生分析 問題步步推導，有理有據(jù)，學會嚴謹?shù)赜袟l理地表達自己 的觀點，從而提高思維敏捷性和條理性。 案例 《 起死回生 》 （三年級） 師：既然起死回生是說醫(yī)術高超，那死是真死還是假死？知道嗎？ （生搖頭）我們來看課文，到底太子是真死還是假死？請自己讀 1——8節(jié)，看扁鵲得到了哪些關于太子死的信息？ 生自瀆。 生：太子只說胸口悶，后來就死了。 師：這是死亡的原因，太子死亡的原因是 ——指名多人說。 生：太子是在早上雞叫的時候死亡的。 師：這是死亡的時間，太子死亡的時間是 ——指名說。 師：還有嗎？ 生：死尸還沒有入關。 師：死尸放在棺材里，錠起來就叫入關?，F(xiàn)在有沒有入關？生搖頭 …… 師：沒入關，到底有沒有死去，還不知道。當時扁鵲得到了 3個信息。 他因為疑惑不解而納悶，一連問了侍衛(wèi)官 3個問題，問得侍衛(wèi)官都不耐煩了。 扁鵲與侍衛(wèi)官的對答能讀嗎？自己練。生練。 師：我讀扁鵲。你們讀侍衛(wèi)官。準備。 師生配合讀。 師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗讀有什么不一樣？ 師生配合讀。 師：一樣嗎？ 生：老師讀得很逼真。 師：是，要把不耐煩表現(xiàn)出來。再讀一次怎么樣？女生讀扁鵲。男生讀 侍衛(wèi)官，能讀好么？生讀 師：雖然侍衛(wèi)官不耐煩了，但扁鵲從 3個信息初步判斷了太子的病情， 是這樣么？請你做扁鵲注意他是老爺爺，一把胡子，請把你的初步判斷的 內容告訴大家。有難度，建議從 3個信息入手。練練。 生：恩，早晨雞叫的時候太子說他胸口悶，死尸還未入關，我能把他救出來。 師：你判斷他不是真死？生點頭。請坐，還有誰？ 生：太子原來好好的，怎么死了。他是在早晨雞叫的時候突然死的，有可能 得了厥癥。 師：為什么用可能？ 生：因為并不確定。 師：這是初步判斷，好。扁鵲通過一連串的問句，問了太子的情況，初步 判斷太子沒死，（板書 問情況）所以起死回生的死是 —— 生：假死。所以扁鵲要以高超的醫(yī)術使太子死而復生。 案例 《 狼和鹿 》 （四年級） 聯(lián)系課文內容和已有知識，借助板書，運用因果、假設、 轉折關系的關聯(lián)句有條有理地介紹： “狼、鹿、林”之間的食物鏈； “狼、鹿、林”之間是如何形成一種平衡關系； 客觀上狼是怎樣保護了“林、鹿”的； 這一語言訓練既是對前面所學課文內容理解程度的檢驗， 也是在訓練的學生的邏輯推斷表達能力。 這是本課教學的重點語言訓練內容。 閱讀體會 小學生閱讀文章在了解些什么的基礎上，還應能體會領悟 文章主旨。敘事的文章，能感受文章所蘊含的道理；寫人的文 章，能感受人物的特性；寫景狀物的文章，能感受作者抒發(fā)的 情感。并在體會領悟文章作者要傳遞給讀者的思想情感的基礎 上，能形成自己的想法。 [案例 ]《 棉花姑娘 》 （一年級） 師 :棉花姑娘為什么會生病呢？請你說。 生 :因為它葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以棉花姑娘生病了 師 :哦，原來如此，聽聽看誰在說話呀。 （課件：聽錄音） 師 :誰在說話？ 生 :這是蚜蟲在說話 師 :聽了蚜蟲的話，你有什么感想？ 生 :我覺得蚜蟲太可惡了 師：還有么？ 生 :我覺得蚜蟲太可恨了，我恨不得馬上到棉花堆里把它們全部 消滅光。 …… 師 :是啊，蚜蟲真討厭，那你們知道，棉花姑娘現(xiàn)在最盼望的 是什么？你說 生 :棉花姑娘最盼望的是，有醫(yī)生給他治病。 師 :真是說出了棉花姑娘的心里話，那我們就帶著這樣的感受 來讀一讀，這段話吧，自己輕聲讀。 生（ …… ） 師 :誰能朗讀給大家聽？請你來 生 …… 師 :恩。聽出來了，這位棉花姑娘非常盼望盡快得到治療，誰 再讀讀看，好，請你來讀。 生 …… 師 :唉，可惡這個詞兒，把他對蚜蟲的憎恨之情全都表達出來了， 來我們一起讀。
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