第四節(jié)教師道德與教師角色-資料下載頁(yè)
2025-08-01 13:41本頁(yè)面
【正文】 同樣的內(nèi)容納入從業(yè)基本素質(zhì)的考查范圍顯然更加有效，同時(shí)也更具現(xiàn)實(shí)可操作性。 廖水南：老師該不該跪?qū)W生 新京報(bào) 2022年 12月 01日 A03版 ? 最近，湖南省婁底市一中兩位學(xué)生在上課時(shí)下棋，并對(duì)制止其行為的英語(yǔ)老師譚勝軍動(dòng)手，而班上大多學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，甚至有學(xué)生鼓掌。事后，班主任叫打人的同學(xué)小白在教室當(dāng)眾道歉。在該學(xué)生毫無(wú)誠(chéng)意的道歉后，譚老師突然下跪向?qū)W生道歉。譚老師說(shuō)，他希望通過(guò)自己的這一行為，震撼和喚醒孩子們。 ? 課堂本是圣潔之所，教師乃傳道授業(yè)解惑之天職。那么，教師本無(wú)錯(cuò)，卻給學(xué)生下跪，理從何來(lái)？值得一說(shuō)，又從何說(shuō)起？ ? 在 《 不跪著教書(shū) 》 一書(shū)中有這樣一句話：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。而教師，無(wú)論古今中外，都是值得尊敬的職業(yè)，教師之所以被稱(chēng)為 “ 人類(lèi)靈魂的工程師 ” ，就是因?yàn)樗麄兊囊谎砸恍校际菍W(xué)生的榜樣。 ? 老師給學(xué)生下跪之所以雷人，一方面在于，雖然 “ 師道尊嚴(yán) ” ，但師生在人格上是平等的。老師尚且無(wú)錯(cuò)，又豈能下跪?qū)W生？另一方面，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師，譚老師對(duì)不聽(tīng)勸阻的學(xué)生，難道必須要用如此壯烈的方式教育他們？而且，動(dòng)不動(dòng)就下跪規(guī)勸，也有違師表垂范。 ? 事實(shí)上，向?qū)W生示弱，給學(xué)生下跪，對(duì)學(xué)生罵不回口、打不回手，并不是譚老師的首創(chuàng)。在很多時(shí)候、很多地方，對(duì)個(gè)別學(xué)生的叛逆行為，老師既不敢不管，又怕管了遭人詬病，從而陷入兩難境地。而這樣的尷尬，恰恰也是教育的尷尬。 ? 在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教育實(shí)難幸免于外界侵?jǐn)_。事實(shí)就是，不管學(xué)生背后是否真有一個(gè)叫李剛的爸爸，不少教師已很難再有獨(dú)立的精神，很難再有恪守師道尊嚴(yán)的品格。再加上，不少人常常把對(duì)教育資源的不公平等其他不滿(mǎn)情緒轉(zhuǎn)嫁到教師身上，就更使他們雖然非常委屈，卻又無(wú)法也不敢表達(dá)。 ? 教育屈從于現(xiàn)實(shí)之后，老師給學(xué)生下跪，也就見(jiàn)怪不怪了。但是，長(zhǎng)此以往，這種通過(guò)卑微的方式，向錯(cuò)誤的一方宣示失敗的做法，恐怕不僅不能震撼和喚醒孩子們，反而會(huì)讓孩子們更加深受其害。要知道，如果連教師自己都站不起來(lái)，又怎么能教出在非正義面前，始終堂堂正正站立的學(xué)生？ 瞿玉杰：如能喚醒孩子，下跪一次又何妨 新京報(bào) 2022年 12月 01日 A03版 ? 譚勝軍老師的驚天一跪，注定會(huì)引來(lái)口水橫飛：哀其可悲可嘆、可憐可笑者有之，責(zé)其給教育丟臉、讓教育蒙羞者有之，斥其 “ 繳械投降 ” 、懦弱無(wú)能者亦有之。然而，以我近 20年的中學(xué)教師經(jīng)歷，為 “ 感化 ” 學(xué)生而下跪的譚勝軍老師，雖然算不上偉大和崇高，但他至少是想把學(xué)生教好的、有良知的教師。 ? 現(xiàn)在，很多學(xué)生打不得、罵不得甚至也 “ 說(shuō)不得 ” ，一些教師因害怕學(xué)生 “ 挨批評(píng) ” 后 “ 想不開(kāi) ” ，害怕學(xué)生離家離校出走、自殘后輿論窮追不舍、教育主管部門(mén)只求息事寧人的嚴(yán)肅處理，早已開(kāi)始“ 明哲保身 ” ，對(duì)學(xué)生是能哄則哄、不能哄則放任自流了。在此情形下，譚老師不惜采取下跪這種極端方式，試圖喚醒孩子們，這種做法雖值得商榷，其態(tài)度卻難能可貴。 ? 譚老師選擇下跪，也是萬(wàn)般無(wú)奈之舉。試想，在向來(lái)崇尚師道尊嚴(yán)的中國(guó)，如果能有更有效的教育方式，哪一位教師會(huì)出此下策？在制止學(xué)生違紀(jì)反而被學(xué)生毆打、在學(xué)校祭出 “ 請(qǐng)家長(zhǎng) ” 的撒手锏后，學(xué)生仍然 “ 口服心不服 ” 的情況下，通過(guò)一次下跪震撼學(xué)生、喚醒學(xué)生，又有何妨？ ? 沒(méi)有懲罰的教育，不是完整的教育。譚老師這驚人的一跪，暴露的實(shí)際上是教師的批評(píng)權(quán)、懲罰權(quán)被架空的問(wèn)題，這才更應(yīng)當(dāng)引起重視。去年，教育部曾作出了 “ 班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利 ” 的規(guī)定。但是，由于這一規(guī)定沒(méi)有細(xì)化的、可操作的后續(xù)配套措施跟進(jìn)，絕大多數(shù)教師仍然不敢批評(píng)學(xué)生，更不必說(shuō)懲罰。 ? 要杜絕下跪式教育，就要將教師的批評(píng)教育權(quán)具體化，明確教師在批評(píng)教育中免責(zé)的情形。惟其如此，才能讓教師保持應(yīng)有的尊嚴(yán)。 ? 思考： ? 如何理解教師角色的豐富內(nèi)涵？ ? 結(jié)合你的工作，談?wù)勅绾伟盐战處煹赖略诮處熃巧械暮诵淖饔茫?
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