學生核心素養(yǎng)文獻整理doc-資料下載頁
2025-08-01 09:55本頁面
【正文】 創(chuàng)新技能；；信息、媒介與技術能力；；生活和職業(yè)技能；；；；（五）新加坡的觀點新加坡教育部于2014年4月1日發(fā)布了《新加坡學生 21世紀技能和目標框架》。框架指出，全球化進程、人口問題和科技進步是未來發(fā)展的核心驅(qū)動力，新加坡學生需要通過發(fā)展 21 世紀技能來迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇。（見圖3）圖3 新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)”框架在該框架中，21 世紀技能包括 3 個層次。首先，居于核心的是價值觀。價值觀是知識和能力的基礎，決定一個人的性格特點，塑造一個人的信仰、態(tài)度和行為，因此必須居于核心位置。其次，社交和情感技能。它幫助學生識別和調(diào)控情緒，學會關心他人，做出負責任的決定，建立積極的人際關系，從而有效處理各種情境下的問題。最后，全球化技能。包括公民素養(yǎng)，全球化意識，跨文化交際能力，批判性和創(chuàng)新性思維，溝通、合作和處理信息的能力。 劉菁菁. 新加坡發(fā)布學生21世紀技能和目標框架[J]. 世界教育信息,2014,08:72.新加坡提出 21 世紀技能是為了培養(yǎng)自信的個體、自主的學習者、有擔當?shù)墓窈头e極的貢獻者。新加坡提出要在整個學習過程中貫穿對學生 21 世紀技能的培養(yǎng)，而不是僅限于課堂教學，如學術課程、課外活動、品德與公民教育及應用性學習課程。（六）日本的觀點（同心圓型）日本國立教育政策研究所教育課程研究中心從2009年開始，根據(jù)社會的變化、世界的教育動向和教育教學研究的成果等，于2013年3月在名為《培養(yǎng)適應社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的研究報告中提出了日本的“21世紀能力”，即日本基礎教育的核心素養(yǎng)，由基礎能力、思維能力和實踐能力三大部分組成。（見表4）表4 日本的“21世紀能力”一級指標二級指標基礎能力；；思維能力；；；；；實踐能力；；日本的“21世紀能力”由基礎能力、思維能力和實踐能力三大部分組成。如果用三個圓來分別表示這三種素養(yǎng)、能力的話，則是大圓套著小圓。其中，思維能力處于核心位置，基礎能力是用來支撐思維能力的，最外側的實踐能力則是為思維能力的運用指導方向。培養(yǎng)學生“21世紀能力”的目的，是為了培養(yǎng)“具備21世紀生存能力”的日本人，實現(xiàn)以自立、協(xié)作和創(chuàng)造為主軸的終身學習社會。（七）我國的觀點中國教育學會擬訂的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》認為學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。（見表4）一級指標內(nèi)涵二級指標社會責任主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。1. 誠信友善；2. 合作擔當；3. 法治信仰；國家認同主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認同和遵從。；；國際理解主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。人文底蘊主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向。；科學精神主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。；；審美情趣主要是個體在藝術領域?qū)W習、體驗、表達等方面的綜合表現(xiàn)。；學會學習主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調(diào)控。；；身心健康主要是個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)。；；實踐創(chuàng)新主要是學生在勤于實踐、敢于創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。；；歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。 參考
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