【正文】 業(yè)、課堂討論、課堂測驗、實驗報告等過程性考核成績體現(xiàn)在總成績中，促使教師與學生注重對平時學習效果的考核。特別是生物化學考試采用模擬OSCE考試,充分反應學生的實驗操作能力。通過考核方法的系列改革，增強了考核的激勵和導向作用。 （三）實踐教學 為達成人才培養(yǎng)目標，學院逐步構建了以能力為中心的實驗教學體系，著重培養(yǎng)學生實驗操作與創(chuàng)新能力。實驗教學通過課內(nèi)與課外互為支撐，促進學生實踐創(chuàng)新能力、綜合素質的培養(yǎng)。學院有計劃地增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗比例，形成了以設計創(chuàng)新性實驗為導向、綜合性實驗為主體的課程體系。學院搭建開放實踐教學平臺，著重培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。通過國內(nèi)外專家的學術前沿講座加強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過科研活動激發(fā)學生科研興趣，接受科研氛圍的熏陶；通過課內(nèi)綜合性實驗和自主設計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；通過基礎科研技能訓練、學校設立的開放性實驗項目等加強學生實驗技能與基礎科研能力的培養(yǎng)；借助創(chuàng)新性實驗計劃、創(chuàng)新實驗設計大賽等，利用開放性實驗平臺和創(chuàng)新平臺使學生參與高水平的科研實踐，直接參與教師的科研活動，開拓了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 基礎醫(yī)學實驗教學中心為國家級實驗示范中心，設有機能學、生物化學與分子生物學、病原免疫細胞遺傳學、形態(tài)學等實驗教學平臺，承擔全部醫(yī)學相關專業(yè)本科生的基礎醫(yī)學實驗課程教學。近幾年，中心新增及補充大量儀器設備，保障實驗項目開出率。學院自行開放形態(tài)學虛擬實驗教學系統(tǒng)，總容量42G，并應用于實驗教學，中心申請引進的虛擬實驗教學系統(tǒng)目前已獲批，將為學生預習實驗及預操作提供豐富網(wǎng)上資源。 參照2013版實驗教學大綱，中心開出實驗全部更新實驗項目卡。學校及學院各項教學管理制度落實了關鍵教學環(huán)節(jié)的基本規(guī)范與要求，如規(guī)范實驗大綱、實驗項目、實驗運行、實驗過程操作規(guī)范、實驗報告、實驗教材等，保障了實驗教學順利進行。中心各項管理制度完備，實驗室教學建設原則上由相關專業(yè)教師與實驗室技術人員共同承擔；實驗室日常管理由實驗室技術人員負責，包括實驗室設備管理與維護，實驗室安全、設備資產(chǎn)賬和環(huán)境安全衛(wèi)生管理等。 中心共有教學實驗室40個，同時，建立了開放性實驗教學平臺，具有四個功能實驗室，在開出教學計劃內(nèi)的實驗課程基礎上，通過開放實驗項目、科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和預約開放等形式，提高實驗教學中心的開放服務能力。 （四）第二課堂 第二課堂是實施素質教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、促進學生全面發(fā)展的重要育人平臺，也是高校教育教學工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學院重視第二課堂與第一課堂的有機融合，以弘揚大學精神為核心，注重文化育人體系的引導作用，通過開展名師講座，營造積極向上的文化氛圍，促進學生綜合素質的提高。 學院注重第一、二課堂融合，結合國家級和校級各種賽事活動，開展創(chuàng)新實驗設計大賽及創(chuàng)意大賽等活動，調(diào)動更多的本科生參與實驗競賽，激發(fā)學生求知與創(chuàng)新的熱情，為培養(yǎng)學生早期接觸科研以及培養(yǎng)科研思維奠定了基礎，逐步形成第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。第二課堂項目采用導師制，學院三年指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級59項，校級113項；學院年承擔開放性創(chuàng)新實驗項目20余項；年接收100余名本科生進行基礎科研訓練。積極組織學生參與“全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽”和“吉林大學生物實驗技能大賽”。 學生參加全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽成績優(yōu)異，在全國醫(yī)學院校名列前茅。近幾年累積獲一等獎4項，二等獎6項，三等獎5項。因為堅實的科研基礎，這批學生成為國外交流學生的主力。課外實踐教育或是第二課堂充分體現(xiàn)對學生自主選擇權的尊重和個性化發(fā)展的鼓勵。 （五）存在問題和解決措施 教師的教學理念不夠先進，課堂教學改革的動力與意愿不足。不少教師對課堂教學的作用與功效仍然停留在傳遞知識、教會學生的層面，學生多數(shù)時間處于被動接受的狀態(tài)，忽視了課堂教學在學生學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和溝通表達能力等方面培養(yǎng)的作用，學習的主動性低，積極思考、主動表達的機會與時間較少，低層次的知識理解與記憶居多，高層次的知識應用、方法學習與思維能力培養(yǎng)偏少，無法促進學生的學習能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力和團隊合作能力的提升。 解決措施： 發(fā)揮教師教學發(fā)展中心作用，開展教師教學發(fā)展研討與培訓，幫助教師轉變教學理念，加強教師的信息素養(yǎng)與信息技術應用能力培養(yǎng)，立足專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立課程教學目標，以此為基礎進行課程教學的全面設計，并落實到教學大綱。此外，學院完善激勵政策，推動教師嘗試用新理念、新方法和新技術來改進課堂教學。 目前學校第一第二課堂開展分由不同部門實施，第一課堂由教學管理部門開展，而第二課堂則更多由學生管理部門或社團協(xié)調(diào)實施，因管理方式及目的性的差異，一二課堂存在脫節(jié)，甚至存在第二課堂直接干擾第一課堂現(xiàn)象，不能充分第一第二課堂協(xié)同育人作用。 解決措施： 進一步更新育人理念，重視部門與學院、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的協(xié)同育人，做好課外教育目的共建、共享、共育，實現(xiàn)課內(nèi)外教育一體化；各學院進一步規(guī)范與嚴格培養(yǎng)方案編制要求，將課外教育體系的完備性作為培養(yǎng)方案的重要組成部分，進行規(guī)范管理，納入培養(yǎng)方案的論證與審核范圍。通過機制建設與政策引導，鼓勵專業(yè)教師的課外教育投入；優(yōu)化課外教育的網(wǎng)絡信息化支持系統(tǒng)，培育示范與精品項目，健全評價體系和強化社會認同，進一步發(fā)揮學生的主體性，充分釋放學生的主動性與創(chuàng)造性。 五、學生發(fā)展 基礎醫(yī)學院目前不招收本科生，因此不涉及招生及生源情況、就業(yè)與發(fā)展等問題，其中，學生指導與服務請參見“培養(yǎng)過程”中的實踐教學和第二課堂，學風與學習效果請參見“培養(yǎng)過程”中的課堂教學部分。 六、質量保障 學院依據(jù)本科人才培養(yǎng)目標，以教學質量建設為目標，以教學制度建設為重點，在學校相關制度基礎上，完善了學院層面相關制度建設。制定覆蓋教學大綱編制標準、課程教材選用標準、課堂教學質量標準、實驗教學質量標準、課程考試與成績評定標準等，并在教學實際中不斷補充和完善。同時，學校還制定了各級教學評價規(guī)范標準和各種教學工作條例等工作規(guī)范，涵蓋了本科教學活動全過程，逐步形成較為規(guī)范、全面、科學的質量標準體系，確保教學質量標準有效實施。 （一）教學質量保障體系 學院建立了以全員參與、全過程監(jiān)控、循環(huán)改進為特征的教學質量保障模式。學院實行教學質量“一把手”負責制，學院主管教學副院長及由一線教師代表組成的教學指導委員會作為學院層面教學工作決策與咨詢指導機構，研究制定中長期教學發(fā)展規(guī)劃，研究審議教學建設與改革的重要方針政策，對教學隊伍建設、教學評估等方面提出指導和建議。學院從課程教學、學院教學管理、學生學習等常規(guī)教學質量監(jiān)控角度，在日常教學過程中，采用教學督導組聽課、學院領導教學檢查、學系主任聽課等方式定期開展教學實施計劃、聽課、教學檔案等檢查，全程監(jiān)控人才培養(yǎng)全過程。學院利用學校、學部教學督導工作信息反饋數(shù)據(jù)、學生反饋信息等了解教學質量。同時，學院課程設立調(diào)查問卷，各學系通過分析學生反饋信息，對教學質量存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)采取有效的預防和整改措施，推動教學質量持續(xù)提高。 （二）質量監(jiān)控 學院建立了教學督導聽課、同行聽課、學生評教、領導聽課四位一體的課程教學評估體系，形成了監(jiān)督和引導相結合、重在引導的課程教學質量監(jiān)控機制。 全院所有專任教師均需接受教學督導員不定期聽課督導。教學督導員重視教師“教”和學生“學”的督導，對學生課堂出勤率、課堂紀律等學風問題進行跟蹤調(diào)查，將獲取的信息及時反饋給輔導員及學生管理部門。學系主任、同行教師經(jīng)常開展互相聽課，取長補短，交流傳授教學經(jīng)驗。學生利用“學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)”，由學生在網(wǎng)上對任課教師課程教學質量進行評價，評價覆蓋所有課程的任課教師，學生評價結果作為學年教師教學業(yè)績考核的重要依據(jù)。學院黨政領導堅持教學檢查及聽課，學期初、中、末定期開展教學檢查。教師評學是改進教學方法、提高教學質量的重要策略，教師從學習態(tài)度、學習風氣、學習基礎、學習效果等方面全面評價學生，并針對學生課堂學習效果提出相應改進措施。通過持續(xù)開展教學質量監(jiān)控工作，師生教學質量意識不斷增強，形成了全員參與質量監(jiān)控的良好局面。 （三）質量信息及利用 學校教務處及醫(yī)學部負責收集、整理、分析學生評教結果及教學督導組反饋信息。學院教務辦公室負責聯(lián)系學校及學部獲相關評教及反饋信息，同時負責收集學院教學督導組反饋信息及各類教學檢查結果，并將師生反映的意見、各類教學檢查結論、各教學環(huán)節(jié)存在問題的整改要求等，及時反饋給相關學系或個人。學院通過召開教學工作會議、教學工作專題研討會及教職工代表大會等形式，征求、聽取、收集、整理各方面對本科教學工作的意見和建議。 （四）質量改進 在臨床醫(yī)學認證等工作基礎上，學院認真貫徹“以評促建、以評促改，重在建設”的方針，積極探索建立教學質量改進的途徑與方法。學院逐漸完善各項管理制度，通過專題教學會議等方式就各項評估、檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進行通報，反饋專家提出的整改意見和建議，要求各學系按專家意見和建議進行整改。 學院健全教學工作激勵與約束機制，配合學校各種評優(yōu)活動，開展年度優(yōu)秀教師評選、教師講課比賽評比、精品課評估及建設機制、優(yōu)秀教學成果獎評選、各類競賽指導教師評比等。同時，設立教學效果不好教師的反饋處理機制，教學效果抽查機制，教學事故認定及處理機制，隨機評價機制，教學效果一票否決制等。教學激勵與約束機制的建立和不斷完善，對引導和鼓勵廣大教師安心教學、潛心育人，發(fā)揮了有力的政策導向作用，有力地鞏固了本科教學工作的中心地位。 （五）存在問題和解決措施 學生評教作為教學質量保障體系的重要手段，是了解教師課程教學情況的重要參考，也成為教師改進教學方法，提高教學水平的直接動力。目前學生評教主要由學生通過“網(wǎng)上評教系統(tǒng)”來實現(xiàn)，但學生網(wǎng)上評教結果仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在學生評教的有效性有待完善和加強。其原因在于：首先，學校以評價后方能查看成績或選課為條件要求學生評教，而學生的目的是為了查成績或選課，不少學生敷衍答題，影響了評價結果可信度；其次，學生網(wǎng)上評教反饋滯后，無法有效敦促教師改進教學。 解決措施： （1）加強評教的宣傳工作，提高學生對學生評教的認識，使學生認識到作為教學活動的最終受益者，在教學過程中公正評價教師，實時反饋意見和建議，以此促進教師不斷改進教學效果。 （2）建立即時性評價，評“教”評“學”互動，教學相長。完善“網(wǎng)上評教系統(tǒng)”，使學生在教學過程中能夠進行多次評價，學生建議和疑問可以及時反饋給教師，任課教師根據(jù)評價反饋結果修正教學活動。 （3）堅持推行及完善學科調(diào)查問卷評價模式，探索自主性評價，借助學科課程教學調(diào)查問卷，積極引導學生在課堂教學、課外培養(yǎng)、實驗環(huán)節(jié)以及課程考核等方面進行評價，深入分析真正對學生學習效果有顯著影響的因素，提升學生評教的科學性和有效性。 七、特色總結——研究性教學 研究性教學是以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新思維為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，讓學生掌握知識、培養(yǎng)研究與實踐能力和創(chuàng)新思維的教學。研究性教學是研究性學習的重要前提，在實際教學過程中，強調(diào)課內(nèi)學習與課外學習結合、理論與實踐結合、科研與教學結合，切實加強對學生的創(chuàng)新思維、科學研究與實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。 （一）研究性教學關鍵環(huán)節(jié) 基礎醫(yī)學課堂教學不僅提供了學習基本知識的過程，也是學生了解科學研究，學習科學研究思路與方法的過程。學院通過開設新生引導課、前沿講座等內(nèi)容喚起學生學習興趣，積極倡導課外學術活動，為學生提供自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的空間。學院鼓勵教師在課堂教學中授人以“魚”的同時授人以“漁”，提倡教師在課堂教學中增加學生學習的“自主”和“研究”成分，為學生發(fā)展研究能力作好鋪墊。 ——實踐教學 實驗性課程在本科生培養(yǎng)中有非常重要的作用。實驗教學不僅檢驗理論知識、學習實驗技能與研究技術，還可發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，為學生從事研究創(chuàng)新奠定基礎。配合理論教學，學院廣泛開展實驗教學改革；不斷更新和改進實驗教學內(nèi)容與方法，積極應用案例教學、項目教學、PBL、Seminar等教學方法，鼓勵教師將科研中新技術新方法轉化為本科生實驗項目；同時開設自主研究設計性實驗，依托基礎醫(yī)學國家級實驗教學示范中心，把實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終，初步構建研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新體系。 ——科技競賽和學術活動 學科競賽活動對培養(yǎng)學生團隊精神、提高解決實際問題的能力有著不可替代的作用，學院積極組織本科生參加吉林大學及省教育廳舉辦的生物技能大賽、全國基礎醫(yī)學創(chuàng)新暨實驗設計大賽，旨在激勵學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和解決實際問題的綜合能力，推動教學體系、教學內(nèi)容和方法的改革。 ——科研訓練及項目教學 基礎科研訓練是醫(yī)學生培養(yǎng)長期堅持的一種模式，學生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔部分研究及文獻工作，學生經(jīng)歷一個完整的研究過程，使學生在研究思路、信息獲取、實驗技術、分析與解決問題的能力等方面有更大的收獲。學生直接參與科學研究可以檢驗課堂所學知識和技能訓練，激發(fā)學習興趣，提高學習能力，又可以進一步提高他們的實際科研能力。此外，借助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放性創(chuàng)新項目開展項目教學活動，通過任務驅動培養(yǎng)學生科研能力。 （二）研究性教學的作用 按照精煉課堂教學、強化實踐教學、激發(fā)課外研學、豐富網(wǎng)絡助學的工作思路，持續(xù)完善以學生為中心的“課堂教學、實踐教學、自主研學、網(wǎng)絡助學”四位一體的教學模式。教學過程中真正體現(xiàn)理論與實踐相結合、講授與探究相結合、課內(nèi)與課外相結合、傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合。依托基礎醫(yī)學實驗教學中心及學院各科研平臺，通過基礎科研技能訓練（100人/年）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（4050項/年）、開放實驗項目（2030項/年）、學科競賽（100人/年）等活動，使學生的科研素質和能力不斷提升，現(xiàn)已取得了多項學生創(chuàng)新實驗成果。通過項目教學，學生共發(fā)表學術論文20篇，其中SCI論文12篇。目前基礎醫(yī)學國內(nèi)最高端賽事《全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽》共舉辦三屆，學院代表隊累積獲一等獎4項，二等獎8項，三等獎6項，優(yōu)秀獎4項，在全國醫(yī)學院校名列前茅。 研究性教學的實施使學生扎實地掌握必要的基礎醫(yī)學相關學科知識和基本實驗技能、拓寬了