【正文】 閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè), 保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。當(dāng)前的閱讀教學(xué)有效性不強，已成為了廣大教師關(guān)注的焦點。為什么教師把每一篇課文“字、詞、句、段、篇”梳理了個透，結(jié)果到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻老是提高不上去。就在教師內(nèi)心對閱讀教學(xué)充滿迷茫的當(dāng)下，著名教育家王尚文教授提出了語文教師應(yīng)該有比較強的語文意識觀點。他曾對語文意識這樣描述：“所謂語文意識就是語文教師在引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫活動過程中，對如何遣詞造句，如何布局謀篇有一種自覺的關(guān)注，有一種本能的敏感?！苯又詈Ａ掷蠋熡诌M一步非常簡明的闡述了語文意識的內(nèi)涵：“就是關(guān)注課文寫什么？怎么寫？為什么這么寫？”以“簡約的教學(xué)過程”為途徑，提高閱讀教學(xué)的有效性。有些老師喜歡把教學(xué)過程弄得挺復(fù)雜，讓人眼花繚亂的課件，應(yīng)接不暇的大大小小的提問，形形色色的討論或表演活動……課堂看似熱鬧，實則上學(xué)生跟著老師云里霧里走一遭，學(xué)得十分浮躁膚淺，很難收到實效。因而，有效的課堂教學(xué)過程，必須倡簡，以簡御繁。當(dāng)然，“簡”并不是粗疏馬虎、淺嘗輒止的托詞，而是教師基于對教學(xué)規(guī)律和特點的洞察，對教材、對學(xué)生的深刻認識和準確把握，從而諳其門道，扼其要領(lǐng)，切中肯綦之舉措，猶如庖丁之解牛也。因此提倡用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次研究收獲　閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動，學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。我們的思考課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達到了潤澤孩子心靈的效能。張村學(xué)校 校本研修日 記錄表教研備課記錄時間：： 語文 學(xué)科 組長：李蘭英具體內(nèi)容教材探微細細品讀第四單元的教材，寫作特點一目了然，《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》都圍繞一個主題，那就是一個“愛”字?！兜谝淮伪赣H》通過母親身體的輕和身上擔(dān)子的重作對比，突出母親的偉大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。《我不是最弱小的》課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。課題視點《第一次抱母親》體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答，這是本文的教學(xué)重點和難點。在這篇課文的教學(xué)中，可以抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個詞說自己最想說的話，然后讓學(xué)生猜老師想說一句什么話，從而引伸出課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”也就是說在讀書的時候，不僅讓學(xué)生透過重點詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴大閱讀的面?！段也皇亲钊跣〉摹方虒W(xué)本文，應(yīng)在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑解疑，以讀促悟，在品讀對話中感悟情感，鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受，從而培養(yǎng)學(xué)生不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。教學(xué)這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，案例分析《第一次抱母親》發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三處“沒想到”，這三處的“沒想到”不正對應(yīng)著重點句中的“竟然”嗎？它們對學(xué)生理解重點詞句的意思是有幫助的。文中，“我”兩次抱了母親。起先是隨意一抱，發(fā)現(xiàn)母親竟如此的輕，發(fā)現(xiàn)自己竟如此的不了解母親，發(fā)現(xiàn)……這一抱，抱出了萬端感慨。于是便有了后來的一抱，好好的抱，像小時候母親無數(shù)次抱“我”那樣。這一抱，抱出了動人的世間親情。文中像這樣對照鮮明的地方還有很多處。于是教學(xué)時，采用抓對照，悟親情的方式來突破難點。本課是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學(xué)生無不動容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學(xué)生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。學(xué)法指導(dǎo)讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進文本，體驗情感，然后進行片斷練寫、習(xí)作仿寫，講述關(guān)愛弱小者的生活故事，發(fā)展語言，陶冶情操。從真正意義上促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我的疑問如何通過一些練習(xí)，加強對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練和大語文教育。張村學(xué)校 校本研修日 記錄表專題性研究記錄時間： 教研組： 語文 學(xué)科 組長：李蘭英 具體內(nèi)容研究主題四年級閱讀教學(xué)中加強“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練主題確立緣由語文老師要在課堂上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生愛讀“樂”寫，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)研究過程（搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料）一、通過模仿，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！眱和Z言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。我認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，教師可以依托文本并超越文本，指導(dǎo)學(xué)生仿句子、仿段落、仿思路，只要找準訓(xùn)練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的融合起來，從而促進學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。二、情動筆動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀的過程是情感的碰撞過程。只有充分調(diào)動主體體驗和情感參與的積極性，才能使學(xué)生在閱讀中獲得生命的啟迪。在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達思維和思想認識水平。四下第四組課文都是關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的文章，《永遠的白衣戰(zhàn)士》中葉欣面對高風(fēng)險臨危不懼、拒絕接聽家人電話、搶救病人生命、愛護同事健康，卻疏忽里自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠離開了我們；《第一次抱母親》令我們感動于母親背負的“重擔(dān)”與母親體重的強烈對比中“偉大的母愛”。這一篇篇課文，引領(lǐng)著學(xué)生去辨證地看待生命。通過設(shè)計與人物對話、寫讀后感等形式，使學(xué)生“情于衷而形于言”，學(xué)生的理解、感悟如涓涓細流不斷地傾瀉于筆端。第五組則是關(guān)于對生命的思考，這組課文我覺得也非常適宜寫讀后感。研究收獲閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一，它根植于語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華，符合語文教學(xué)規(guī)律，而且實踐也證明它對于提高語文教學(xué)質(zhì)量顯示出強大的生命力。我們的思考語文包括閱讀和寫作兩個方面?！x寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，就如同造房子一樣，基礎(chǔ)打得越深越堅實，房子才能蓋得又高又大。寫是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。寫就是練習(xí)的過程。讀和寫是學(xué)好語文的兩個方面。他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高。張村學(xué)校 校本研修日 記錄表專題性研究記錄時間： 教研組： 語文 學(xué)科 組長：李蘭英具體內(nèi)容研究主題新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題確立緣由由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高研究過程（搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料）一、仔細揣摩教材，理解編者意圖教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。二、找出教材的不足，主動駕馭教材備課時，教師應(yīng)反復(fù)研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使之切合學(xué)生的實際，適應(yīng)教學(xué)的需要。比如，可以對應(yīng)用題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的例題。三、正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值的。因為教學(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學(xué)法加工，以達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，師生也可以根據(jù)教學(xué)要求，自己編制教材。四、深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學(xué)設(shè)計，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動五、客觀分析教材，把握每節(jié)課教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的基本的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)的重點是對教材來講的，而教學(xué)的難點是對學(xué)生來講的。六、展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育認為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；首先不是教師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會的過程，而是學(xué)生學(xué)會的過程。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。這個轉(zhuǎn)化，認知學(xué)派稱之為“建構(gòu)”，國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾稱之為“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。“建構(gòu)”也好，“再創(chuàng)造”也好，其實質(zhì)就是充分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價，從而有效地實現(xiàn)知識訓(xùn)練智力的價值。研究收獲由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。我們的思考在實踐新課程的今天，只要我們不斷實踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！張村學(xué)校 校本研修日 記錄表經(jīng)典課例品評記錄時間： 教研組： 語文學(xué)科 組長： 李蘭英 課題名稱天鵝的故事執(zhí)教人張鵬課堂實錄教學(xué)過程：　　　　　　　　　　　　　一、曲調(diào)未成情先行 首先利用以前學(xué)過的課文談話自然導(dǎo)入新課：師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題） 然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂）俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹?。那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克?！肆ā肆?！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗。師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？” （讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動。同時為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）二、始讀課文初悟情讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。個別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽與評價。根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機板書）討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、再讀課文情意濃１、自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。２、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。３、討論交流，相機點撥。