【正文】 們回家有望嗎？我們來看一段資料:　 據(jù)《資治通鑒唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”?！　∩促Y料，理解資料意思?！　」糯倪吶姡泻芏嗑头从沉诉吶麘?zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受?？蓱z無定河邊骨,猶是春閨夢里人.——唐 陳陶《隴西行》　　　 憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯?！　　　　　?──唐曹松《已亥歲二首》　　　 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！　　　　　　?──唐李益《夜上受降城聞笛》　　　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。　　　　　　　 ──唐李頎《古意》旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。167。 ——北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！钡牟恍嗉丫?我們也寫兩句話，表達自己的感受。學(xué)生寫話。指名讀讀自己寫的話.感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！薄　W(xué)生讀詩。　　這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。塞下曲 盧綸林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓.平明尋白羽,沒在石棱中.　　學(xué)生匯報，教師引讀?！　　∵@兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！　　∵@兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學(xué)生談　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！　　∵@也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。　　整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？“你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。學(xué)生齊誦全詩?！　∪㈤喿x思考拓展升華　　　寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭的論文資料一：　　漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當(dāng)時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。資料二：　　　涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰） 黃河遠上白云間, 葡萄美酒夜光杯一片孤城萬仞山. 欲飲琵琶馬上催。羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場君莫笑，春風(fēng)不度玉門關(guān). 古來征戰(zhàn)幾人回。從軍行（王昌齡） 從軍行（李白）　　青海長云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，　　孤城遙望玉門關(guān)。 戰(zhàn)罷沙場月色寒?！?黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，　　不破樓蘭終不還。 匣里金刀血未干。　　資料三:出塞曲臺灣 席慕容請為我唱一首出塞曲用那遺忘了的古老言語請用美麗的顫音輕輕呼喚我心中的大好河山那只有長城外才有的景象誰說出塞曲的調(diào)子太悲涼如果你不愛聽那是因為歌中沒有你的渴望而我們總是要一唱再唱像那草原千里閃著金光像那風(fēng)沙呼嘯過大漠像那黃河岸 陰山旁英雄騎馬壯騎馬榮歸故鄉(xiāng)資料四:《雄關(guān)賦》節(jié)選 峻青啊!雄關(guān)!　 這固若金湯的雄關(guān)!　 “一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的雄關(guān)!　 在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關(guān)，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!　　啊，雄關(guān)，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!　　如今，這雄關(guān)雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風(fēng)貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感?！　∥蚁嘈牛杭偃粢坏┪覀兊纳袷サ膰猎僖淮卧馐艿疆愖迦肭值脑挘俏皇謭?zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關(guān)的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場!《生命 生命》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進行探究的欲望?！窘虒W(xué)目標】　1. 正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。2. 充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。3. 懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！窘虒W(xué)重點】 、流利、有感情地朗讀課文。 ，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值?！窘虒W(xué)難點】 學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命?！窘虒W(xué)過程】一、師生對話，導(dǎo)入新課 ，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）2．那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。 設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知內(nèi)容 認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。2．不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）4．檢查反饋： ⑴　大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）　 ⑵　文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么?4. 課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。本文通過（ ）.(　　)．（　?。┑葞准∈?，展示了生命的意義：雖然生命（　?。?，但是，我們卻可以讓（　?。w現(xiàn)出（　?。?。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識。，感受生命 、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 （1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的?！暗鼟暝瑯O力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來?！〗處熜〗Y(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。 你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？⑵當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？　 “竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！薄∧闶菑哪男┰~語體會到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)?！毙恿肿邮沁@樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。，理解真諦 ,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。2．自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？3．教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說??,你如何加?為什么?：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束,但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔(dān)。我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!設(shè)計意圖：按照“課程標準”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。生命 生命后的感受,第二課時交流?！都偃缃o我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。　　　設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。: 生命 生命飛蛾求生 生命有限瓜苗不屈向上靜聽心跳 價值無限[個人簡歷]陳玉玲，28歲，生長于武術(shù)之鄉(xiāng)，在工作中開朗而熱情；喜歡武文弄墨，生活中沉靜而內(nèi)斂。自認是個比較幸運的年輕人，做過許多自己喜歡的事情：電臺主持人、導(dǎo)游、自由撰稿人等?，F(xiàn)就職于滄州市運河區(qū)朝陽小學(xué)，教學(xué)中一直追求自然大氣的風(fēng)格。2005年獲得滄州市小語教師素質(zhì)賽一等獎，2005年被評為滄州市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，教學(xué)論文曾獲各級獎勵，教學(xué)設(shè)計《我有一個小小的書櫥》入選冀教版第七冊《教師教學(xué)用書》，參與并主持省市級課題研究。相片教材分析：《相片》是冀教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“同一藍天，共享幸?！?，由本文及《世界兒童和平條約》、《將軍與孤女》、《陽光下的皮膚》、《地球萬歲》、《不能忘卻的圓明園》等組成。《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。文章語言通俗簡單，情感深沉含蓄，運用對話刻畫人物性格是其寫作上的特點。本文作者是孫犁（1913～2002），小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創(chuàng)始人，代表作為《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等。他的作品多以抗日戰(zhàn)爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。教學(xué)目標：1．學(xué)習(xí)四個生字，運用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗訖、呆板、忌諱”等詞語。2．朗讀課文，搜集交流資料，了解相關(guān)的時代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。3．體會人物情感，并“代寫”信件，進行閱讀拓展性習(xí)作。設(shè)計理念：1．以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據(jù)，形成良好的表達習(xí)慣；課內(nèi)閱讀向習(xí)作拓展，將閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)遷移，培養(yǎng)學(xué)生合理表達。2．針對學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動教學(xué)的進展，力圖使學(xué)生“自能閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。課前準備：學(xué)生自備字典、水筆；教師準備多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)。教學(xué)時間：2課時教學(xué)流程：第一課時一、課題辨析，背景滲透。1．板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。[設(shè)計意圖：針對預(yù)習(xí)中字音的掌握情況，相機進行漢字讀音規(guī)范意識的滲