【正文】 們回家有望嗎？我們來(lái)看一段資料:　 據(jù)《資治通鑒唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”?！　∩促Y料，理解資料意思?！　」糯倪吶?shī)，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受?？蓱z無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人.——唐 陳陶《隴西行》　　　 憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯?！　　　　　?──唐曹松《已亥歲二首》　　　 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！　　　　　　?──唐李益《夜上受降城聞笛》　　　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨?！　　　　　　?──唐李頎《古意》旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。167。 ——北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫(xiě)下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！钡牟恍嗉丫?我們也寫(xiě)兩句話(huà)，表達(dá)自己的感受。學(xué)生寫(xiě)話(huà)。指名讀讀自己寫(xiě)的話(huà).感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！薄　W(xué)生讀詩(shī)?！　∵@兩句詩(shī)講了什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀點(diǎn)和希望？教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。塞下曲 盧綸林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓.平明尋白羽,沒(méi)在石棱中.　　學(xué)生匯報(bào)，教師引讀?！　　∵@兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！　　∵@兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？學(xué)生談　是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！　　∵@也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！　≌w讀全詩(shī)。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？“你認(rèn)為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭(zhēng)就可以平息嗎？就會(huì)有和平嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。學(xué)生齊誦全詩(shī)?！　∪?、閱讀思考拓展升華　　　寫(xiě)一篇讀后感，可以談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，也可以寫(xiě)對(duì)征人生活同情，或者寫(xiě)一個(gè)調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭(zhēng)的論文資料一：　　漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！”　　漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。資料二：　　　涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰） 黃河遠(yuǎn)上白云間, 葡萄美酒夜光杯一片孤城萬(wàn)仞山. 欲飲琵琶馬上催。羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān). 古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。從軍行（王昌齡） 從軍行（李白）　　青海長(zhǎng)云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，　　孤城遙望玉門(mén)關(guān)。 戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒?！?黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，　　不破樓蘭終不還。 匣里金刀血未干?！　≠Y料三:出塞曲臺(tái)灣 席慕容請(qǐng)為我唱一首出塞曲用那遺忘了的古老言語(yǔ)請(qǐng)用美麗的顫音輕輕呼喚我心中的大好河山那只有長(zhǎng)城外才有的景象誰(shuí)說(shuō)出塞曲的調(diào)子太悲涼如果你不愛(ài)聽(tīng)那是因?yàn)楦柚袥](méi)有你的渴望而我們總是要一唱再唱像那草原千里閃著金光像那風(fēng)沙呼嘯過(guò)大漠像那黃河岸 陰山旁英雄騎馬壯騎馬榮歸故鄉(xiāng)資料四:《雄關(guān)賦》節(jié)選 峻青啊!雄關(guān)!　 這固若金湯的雄關(guān)!　 “一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”的雄關(guān)!　 在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關(guān)，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國(guó)疆土。這高聳云天的堅(jiān)固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒(méi)灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒(méi)埋葬過(guò)入侵者的累累白骨!　　啊，雄關(guān)，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見(jiàn)證人，它本身就是一個(gè)熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!　　如今，這雄關(guān)雖已成為歷史陳?ài)E，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴(yán)的風(fēng)貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅(jiān)強(qiáng)意志，激勵(lì)著人們的愛(ài)國(guó)情感。　　我相信：假若一旦我們的神圣的國(guó)土再一次遭受到異族入侵的話(huà)，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關(guān)的公民，全都會(huì)毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)場(chǎng)!《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】　1. 正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。2. 充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。3. 懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 、流利、有感情地朗讀課文。 ，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。【教學(xué)過(guò)程】一、師生對(duì)話(huà)，導(dǎo)入新課 ，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是？上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）2．那生命還是什么呢？我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么？，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。 設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知內(nèi)容 認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）4．檢查反饋： ⑴　大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。）　 ⑵　文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么?4. 課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。本文通過(guò)（ ）.(　　)．（　?。┑葞准∈?，展示了生命的意義：雖然生命（　?。?，我們卻可以讓?zhuān)ā　。w現(xiàn)出（　?。ＴO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話(huà)”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。，感受生命 、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 （1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的?！暗鼟暝?，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。　教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。 你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？⑵當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？　 “竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天?！薄∧闶菑哪男┰~語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？（3）剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！毙恿肿邮沁@樣想的，也是這樣做的。你從這句話(huà)中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。，理解真諦 ,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。2．自己讀讀這句話(huà)，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話(huà)的理解嗎？3．教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)??,你如何加?為什么?：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。生命 生命后的感受,第二課時(shí)交流。《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》?！　　≡O(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。: 生命 生命飛蛾求生 生命有限瓜苗不屈向上靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限[個(gè)人簡(jiǎn)歷]陳玉玲，28歲，生長(zhǎng)于武術(shù)之鄉(xiāng)，在工作中開(kāi)朗而熱情；喜歡武文弄墨，生活中沉靜而內(nèi)斂。自認(rèn)是個(gè)比較幸運(yùn)的年輕人，做過(guò)許多自己喜歡的事情：電臺(tái)主持人、導(dǎo)游、自由撰稿人等?，F(xiàn)就職于滄州市運(yùn)河區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)，教學(xué)中一直追求自然大氣的風(fēng)格。2005年獲得滄州市小語(yǔ)教師素質(zhì)賽一等獎(jiǎng)，2005年被評(píng)為滄州市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，教學(xué)論文曾獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)設(shè)計(jì)《我有一個(gè)小小的書(shū)櫥》入選冀教版第七冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》，參與并主持省市級(jí)課題研究。相片教材分析：《相片》是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“同一藍(lán)天，共享幸?！?，由本文及《世界兒童和平條約》、《將軍與孤女》、《陽(yáng)光下的皮膚》、《地球萬(wàn)歲》、《不能忘卻的圓明園》等組成?！断嗥窋⑹隽艘晃晦r(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫(xiě)信的事，借以表達(dá)老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)幸福和自由的渴望與追求。文章語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)單，情感深沉含蓄，運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格是其寫(xiě)作上的特點(diǎn)。本文作者是孫犁（1913～2002），小說(shuō)家、散文家，被譽(yù)為“荷花淀派”創(chuàng)始人，代表作為《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)的葦》等。他的作品多以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)四個(gè)生字，運(yùn)用工具書(shū)并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗(yàn)訖、呆板、忌諱”等詞語(yǔ)。2．朗讀課文，搜集交流資料，了解相關(guān)的時(shí)代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由幸福生活的渴望。3．體會(huì)人物情感，并“代寫(xiě)”信件，進(jìn)行閱讀拓展性習(xí)作。設(shè)計(jì)理念：1．以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點(diǎn)。運(yùn)用工具書(shū)辨字正音，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解文本注重個(gè)性化感知，做到說(shuō)話(huà)有理有據(jù)，形成良好的表達(dá)習(xí)慣；課內(nèi)閱讀向習(xí)作拓展，將閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)遷移，培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)。2．針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，力圖使學(xué)生“自能閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問(wèn)——由提問(wèn)而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備：學(xué)生自備字典、水筆；教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、課題辨析，背景滲透。1．板書(shū)課題，利用工具書(shū)辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。[設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)預(yù)習(xí)中字音的掌握情況，相機(jī)進(jìn)行漢字讀音規(guī)范意識(shí)的滲