【正文】 理采用職業(yè)技能訓(xùn)練中心集中管理和系部委托管理兩種模式。集中管理模式是由職業(yè)訓(xùn)練中心對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資源進(jìn)行集中管理，統(tǒng)一調(diào)配，如金屬切削技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)械裝配與維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等。職業(yè)技能訓(xùn)練中心作為獨(dú)立的教學(xué)、教輔、行政相結(jié)合的機(jī)構(gòu)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等各項(xiàng)工作，配備有從事實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和科研工作的教師及管理人員，可全方位地行使實(shí)踐教學(xué)基地（室）的各項(xiàng)職能，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地資源的作用。系部委托管理模式是由專業(yè)所在的系部獨(dú)立設(shè)置與管理，專業(yè)直接參與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，可較好地協(xié)調(diào)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，有利于專業(yè)教學(xué)改革與課程改革，如機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等。校內(nèi)教學(xué)工廠根據(jù)產(chǎn)權(quán)由學(xué)校或企業(yè)實(shí)施企業(yè)化管理，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理負(fù)責(zé)制，由專業(yè)帶頭人兼任教學(xué)工廠的副經(jīng)理，協(xié)調(diào)在教學(xué)與生產(chǎn)運(yùn)行過程中的問題。為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮基地的使用效率，保障基地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)基地運(yùn)行管理。第一，實(shí)施基地的開放性。在課外訓(xùn)練時(shí)間上，在開放時(shí)間內(nèi)由學(xué)生申請(qǐng)執(zhí)行；在訓(xùn)練空間上，學(xué)生可以自己定課題、選設(shè)備，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率；第二，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，營(yíng)造職業(yè)氛圍。實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)生統(tǒng)一著裝、打卡考勤，接受“工業(yè)”的熏陶；同時(shí)，在基地內(nèi)部要營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境（張貼與生產(chǎn)相關(guān)的警示標(biāo)語、各種規(guī)章制度、操作流程、安全生產(chǎn)注意事項(xiàng)等），使學(xué)生感受到企業(yè)文化。同時(shí)通過項(xiàng)目訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和刻苦鉆研、勇攀科技高峰的意志。第三，加強(qiáng)基地設(shè)備管理和安全管理。既要保證基地的順暢運(yùn)行，更要保證學(xué)生的人身安全。設(shè)備的科學(xué)使用和定期維護(hù)既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主人翁意識(shí)的滲透。第四，建立健全教學(xué)工廠的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)校外教學(xué)工廠的教學(xué)管理，完善頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建設(shè)，協(xié)調(diào)好生產(chǎn)與教學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)工廠真正為教學(xué)服務(wù)。七、教學(xué)運(yùn)行管理（一）探索并實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式依托以專業(yè)認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練為主要功能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為主要功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)工作環(huán)境的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練為主要功能的生產(chǎn)性教學(xué)工廠，以突出個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要功能的創(chuàng)新工作室和以頂崗實(shí)習(xí)為主要功能的校外實(shí)習(xí)基地的“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪設(shè)計(jì)、工藝編制、機(jī)床操作等三類核心能力，以生產(chǎn)性教學(xué)工廠的產(chǎn)品為教學(xué)載體，探索并實(shí)施“校企攜手、剛?cè)峄パa(bǔ)”的人才培養(yǎng)模式。校企攜手：通過校企合作，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由專業(yè)指導(dǎo)委員組織企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校高職教育專家及專業(yè)帶頭人共同研討制訂與修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企攜手共同進(jìn)行專業(yè)改革、課程開發(fā)與建設(shè)，參照崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)研制課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和專家全程參與專業(yè)改革與教學(xué)，有計(jì)劃地安排教師全面參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和工藝技術(shù)研究，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，定期為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)，共享校企優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠，依托校企資源，以企業(yè)豐富的真實(shí)產(chǎn)品為載體，強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練，共同培養(yǎng)高技能人才。剛?cè)峄パa(bǔ)：利用生產(chǎn)性教學(xué)工廠的臺(tái)鉆、模切機(jī)等產(chǎn)品為教學(xué)載體，在校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所，按產(chǎn)品由圖紙到成品的生產(chǎn)流程組織課程教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完成“剛性”的教學(xué)任務(wù)；按能力特長(zhǎng)將學(xué)生分為5人一組，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)情況及學(xué)生個(gè)性，動(dòng)態(tài)安排學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，利用周六和節(jié)假日到指定校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行連續(xù)三年的企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)，完成相對(duì)“柔性”的學(xué)習(xí)任務(wù)；讓學(xué)生在校內(nèi)剛性和校外柔性的循環(huán)學(xué)習(xí)過程中，把校內(nèi)學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，同時(shí)把在生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題帶回學(xué)校，在學(xué)習(xí)中尋求解決方案，再回到生產(chǎn)實(shí)際中去實(shí)踐檢驗(yàn)，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題不斷反復(fù)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，提升學(xué)生能力水平，校企共育、剛?cè)峄パa(bǔ)地培養(yǎng)高技能人才。（二）專業(yè)課程的學(xué)期安排根據(jù)“校企攜手、剛?cè)峄パa(bǔ)”的人才培養(yǎng)模式的總體要求，專業(yè)課程按學(xué)期組織實(shí)施安排如下：第一學(xué)期安排《零件測(cè)繪與機(jī)械CAD（1）》專業(yè)課程。以校內(nèi)機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠為教學(xué)場(chǎng)所，以減速器、臺(tái)鉆為載體，以測(cè)繪能力培養(yǎng)為主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體組織教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下，完成減速器和臺(tái)鉆從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的測(cè)繪任務(wù)并形成整套圖紙，熟練掌握測(cè)繪技術(shù)，具有較高的零部件測(cè)繪能力。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過企業(yè)鍛煉，感受企業(yè)文化，形成企業(yè)認(rèn)知的調(diào)研報(bào)告，并完成交辦的工作任務(wù)。第二學(xué)期安排《零件測(cè)繪與機(jī)械CAD（2）》、《機(jī)床運(yùn)行與維護(hù)（1）》和《金工實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程。在仿真實(shí)訓(xùn)室利用Auto CAD軟件對(duì)上學(xué)期測(cè)繪的減速器、臺(tái)鉆等產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖，形成完整的圖紙；依托機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握零件測(cè)繪的原理和設(shè)計(jì)技術(shù)方法；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性教學(xué)工廠，對(duì)其中部分零件進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，掌握金屬加工等專業(yè)基礎(chǔ)技能。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過參與企業(yè)的測(cè)繪設(shè)計(jì)、圖紙繪制以及簡(jiǎn)單的機(jī)械加工、裝配等任務(wù)，提升測(cè)繪設(shè)計(jì)和機(jī)床操作等專業(yè)能力。第三學(xué)期安排《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《工程材料與材料成型工藝》、《機(jī)床運(yùn)行與維護(hù)（2）》、《產(chǎn)品三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（Pro/E）》和《普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程。在仿真實(shí)訓(xùn)室利用Pro/E軟件對(duì)臺(tái)鉆等產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算機(jī)三維繪圖，進(jìn)行零件優(yōu)化設(shè)計(jì)；依托熱處理實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握零件材料選擇的原則和熱處理方法；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性教學(xué)工廠，對(duì)其中部分零件進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，掌握金屬加工等專業(yè)基礎(chǔ)技能。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升測(cè)繪設(shè)計(jì)和機(jī)床操作等專業(yè)能力。第四學(xué)期安排有《機(jī)械加工工藝編制》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》等專業(yè)課程。以生產(chǎn)性教學(xué)工廠為依托，將《機(jī)械加工工藝編制》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》等課程與生產(chǎn)實(shí)習(xí)深度融合，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)械加工、工藝編制等專業(yè)知識(shí)與技能，完成臺(tái)鉆、模切機(jī)等產(chǎn)品的工藝規(guī)程編制，參與生產(chǎn)性教學(xué)工廠的生產(chǎn)，在教師和師傅的雙重指導(dǎo)下，完成零部件的加工和學(xué)生技能培養(yǎng)的雙重任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在生產(chǎn)性教學(xué)工廠的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃，確保學(xué)生職業(yè)技能的有效性。本學(xué)期學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過完成企業(yè)交辦的工作任務(wù)，主要以提升工藝編制和機(jī)床操作能力為主。第五學(xué)期安排有《數(shù)控加工工藝編制》、《數(shù)控加工自動(dòng)編程技術(shù)(數(shù)控加工自動(dòng)編程技術(shù)(CAXA))》和《產(chǎn)品三維造型與數(shù)控編程(Cimatron)》等專業(yè)課程及市場(chǎng)仿真實(shí)訓(xùn)。以仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為主要功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托，利用斐克、宇龍數(shù)控仿真軟件對(duì)零件加工程序、刀具軌跡等進(jìn)行仿真加工，鍛煉學(xué)生的手工編程能力；利用CAXA和Cimatron軟件進(jìn)行零件建模，并生成數(shù)控加工程序，尋求最佳加工方案，鍛煉學(xué)生的自動(dòng)編程能力。利用經(jīng)仿真軟件檢驗(yàn)合格的程序，在教師和師傅的雙重指導(dǎo)下，在生產(chǎn)性教學(xué)工廠完成零部件的加工生產(chǎn)。市場(chǎng)仿真實(shí)訓(xùn)以座椅制作任務(wù)為載體，在老師和師傅的指導(dǎo)下，在生產(chǎn)性教學(xué)工廠完成座椅調(diào)研、設(shè)計(jì)、工藝編制、生產(chǎn)裝配、檢驗(yàn)到銷售等真實(shí)工作任務(wù)，以拓展學(xué)生的產(chǎn)品開發(fā)綜合素質(zhì)。具體見圖9。訂單工藝編制材料購(gòu)置生產(chǎn)計(jì)劃加工制作質(zhì)量保證產(chǎn)品銷售客戶反饋方案設(shè)計(jì)交貨（客戶）完整的教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)品研制的整體過程十分清楚，并從始至終負(fù)責(zé)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤，會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的操作，對(duì)效益產(chǎn)生影響。圖9 市場(chǎng)仿真教學(xué)實(shí)施本學(xué)期學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過完成企業(yè)交辦的工作任務(wù)，全面提升測(cè)繪設(shè)計(jì)、工藝編制和機(jī)床操作能力，為頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第六學(xué)期，以華東數(shù)控設(shè)備有限公司、文登天潤(rùn)曲軸集團(tuán)等校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，由企業(yè)按員工的管理要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)，進(jìn)行測(cè)繪設(shè)計(jì)、工藝編制和機(jī)床操作等頂崗實(shí)習(xí)，全面提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)向“企業(yè)人”快速“轉(zhuǎn)型”。目的是讓學(xué)生參與從生產(chǎn)工藝、流程、設(shè)備性能和維護(hù)保養(yǎng)，逐步過渡到能獨(dú)立解決問題。在此過程中，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下不僅提升專業(yè)技能，更重要的是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力；相關(guān)專業(yè)教師與學(xué)生一同到企業(yè)鍛煉，在完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)完成頂崗任務(wù)，與企業(yè)共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，在掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況的同時(shí)，及時(shí)了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)并修正學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般采用實(shí)習(xí)企業(yè)的真實(shí)課題，為實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)院解決技術(shù)上的實(shí)際問題。（三）專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，按課程授課形式不同，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)做一體化、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程分類組織實(shí)施。1. 教學(xué)做一體化課程的教學(xué)實(shí)施（1）組織安排教學(xué)做一體化專業(yè)課程主要用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、仿真機(jī)房、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成《零件測(cè)繪與機(jī)械CAD》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（Pro/E）》、《產(chǎn)品三維造型與數(shù)控編程(Cimatron)》、《工程材料與材料成型工藝》、《機(jī)床運(yùn)行與維護(hù)》、《數(shù)控加工工藝編制》等課程的一體化教學(xué)，以減速器、臺(tái)鉆、模切機(jī)等生產(chǎn)性教學(xué)工廠的實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目作為載體，側(cè)重識(shí)圖與制圖、計(jì)算機(jī)二維三維繪圖、零部件測(cè)繪設(shè)計(jì)、工程材料的選擇、液壓與氣動(dòng)元件的使用維護(hù)、機(jī)床的維護(hù)使用、夾具等工裝的設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床的手工編程和自動(dòng)編程等能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)實(shí)施每門課程選定一名理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、策劃能力強(qiáng)的專任教師做為課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向組建課程課題組，定期召開研討會(huì)，研制和改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，研討教學(xué)方法。一體化教學(xué)按現(xiàn)有班級(jí)組織，每班配置一名專任教師和一名企業(yè)兼職教師。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以5人的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）考核方式學(xué)生成績(jī)的評(píng)定包括過程評(píng)價(jià)和最終考核兩部分，以過程評(píng)價(jià)為主。過程評(píng)價(jià)主要包括小組考核和個(gè)人表現(xiàn)考核兩部分，由專任教師和兼職教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組或個(gè)人在工作任務(wù)中的知識(shí)獲取情況（知識(shí)獲取方式、知識(shí)覆蓋面等）以及工作表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定過程評(píng)價(jià)成績(jī)，占總成績(jī)的60％；最終考核以考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為原則，兼顧基本知識(shí)、基本理論的掌握，成績(jī)根據(jù)考核題目完成情況給出，占總成績(jī)的40％。以國(guó)家級(jí)精品課程《零件測(cè)繪與機(jī)械CAD》為例，介紹具體實(shí)施方案?！读慵y(cè)繪與機(jī)械CAD》以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、測(cè)繪和團(tuán)結(jié)協(xié)作等崗位能力為目標(biāo)，采用“校企交融、拋錨牽引”的教學(xué)模式。“校企交融”即學(xué)?！霸O(shè)置情境”與企業(yè)“真實(shí)情境”同時(shí)介入；“拋錨牽引”即不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。具體操作如下：圖10 零件測(cè)繪與機(jī)械CAD教學(xué)模式設(shè)置情境── 將減速器全套圖紙的繪制工作分為七個(gè)情境，每個(gè)情境再分若干任務(wù)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。激發(fā)動(dòng)機(jī)── 在任務(wù)布置過程中，采用“拋錨牽引” 式，即不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。注重學(xué)生情緒感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服困難，完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中獲取樂趣。組織教學(xué)── 五人一組形成團(tuán)隊(duì)，協(xié)作學(xué)習(xí)。針對(duì)任務(wù)采用頭腦風(fēng)暴法、張貼法等形式各抒己見，再共同討論研究解決問題的辦法，在討論、交流的過程中，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，利用周六到生產(chǎn)性教學(xué)工廠或校外實(shí)習(xí)基地做實(shí)習(xí)員工，在工作過程中尋求解決問題的辦法，同時(shí)完成企業(yè)教師布置的工作，培育職業(yè)素養(yǎng)。拓展遷移 ── 使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、綜合運(yùn)用到企業(yè)真實(shí)工作情境中，完成實(shí)際的工作。檢測(cè)評(píng)估 ── 由于“拋錨式”教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中校企雙方隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，再綜合評(píng)定即可。課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)是根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，由企業(yè)教師有針對(duì)性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)，由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生一入校即按5人一組，周六或節(jié)假日安排到企業(yè)作為實(shí)習(xí)員工從崗位體驗(yàn)到專業(yè)學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)指定專門人員作為學(xué)院兼職教師與學(xué)院共同商討學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃等，從入校就培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的情感和熟悉企業(yè)文化。2. 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)施（1）組織安排利用校內(nèi)的生產(chǎn)性教學(xué)工廠—威海天諾數(shù)控機(jī)械有限公司，讓學(xué)生直接參與臺(tái)鉆、模切機(jī)和萬能鏜頭等精密機(jī)床附件新產(chǎn)品的開發(fā)、零部件加工、整機(jī)裝配與調(diào)試等生產(chǎn)活動(dòng)，主要完成《機(jī)械加工工藝編制》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》等課程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并利用生產(chǎn)性工廠的真實(shí)環(huán)境完成課程的講授，側(cè)重于工藝規(guī)程的制訂、工程材料的選擇及熱處理、加工質(zhì)量分析和現(xiàn)場(chǎng)工藝控制以及普通和數(shù)控機(jī)床的操作等能力的培養(yǎng)。在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和職場(chǎng)氛圍中，完成崗位適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）教學(xué)組織運(yùn)行1）健全運(yùn)行組織機(jī)構(gòu)。成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，系部和企業(yè)負(fù)責(zé)人“雙向兼職、雙崗雙責(zé)”，天諾數(shù)控有限公司總經(jīng)理王學(xué)軍兼任機(jī)電工程系的副主任，機(jī)電工程系系主任、專業(yè)帶頭人李文教授兼任天諾數(shù)控有限公司的副總經(jīng)理，協(xié)調(diào)在教學(xué)與生產(chǎn)運(yùn)行過程中的問題，為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的順利運(yùn)行，提供組織保證。具體見圖11。系部 校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主任副主任人力資源合作專門委員會(huì)教育培訓(xùn)合作專門委員會(huì)技術(shù)合作專門委員會(huì) 企業(yè) 主任副主任總經(jīng)理副總經(jīng)理副總經(jīng)理合作擔(dān)任擔(dān)任兼 任圖11 生產(chǎn)性教學(xué)工廠組織管理結(jié)構(gòu)圖2）運(yùn)行流程設(shè)計(jì)企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃相結(jié)合，以真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)載體，以能力培養(yǎng)為主線，按從圖紙到產(chǎn)品生產(chǎn)流程，在教師和師傅的雙重指導(dǎo)下，完成部件的加工和學(xué)生技能培養(yǎng)的雙重任務(wù)。教學(xué)運(yùn)