【導讀】全國中小學教師教育技術能力考試復習題。第1題（單選）教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流，下面有關于教師專業(yè)化陳述正。A、教師專業(yè)化要求教師具備學科專業(yè)性重于教育專業(yè)性。B、教師專業(yè)化是指教師具有不可替代性，不只是看作一種職業(yè)。C、國家對教師任職沒有學歷規(guī)定，但是要示教師接受過專門的培訓機構培訓。D、教師專業(yè)化是教師自我教育發(fā)展所達到的最后狀態(tài)。第2題在采用“教育技術”名稱以前，我國曾經使用過的另外一個名詞是。A、電視教育B、函授教育C、電化教育D、電影教育。第3題（單選）描述教學目標的四要素包括哪些？Ｃ、教學內容、行為、策略和評價D、教學內容、行為、策略和標準。Ａ、最大的價值論Ｂ、共同經驗論Ｃ、抽象層次原理Ｄ、教學優(yōu)化論。第6題（填空）若想了解藝術大師畢加索及他的作品，那么在搜索網頁輸入的必不可少。A、Word電子文檔軟件。B、診斷性評價的范圍比形成性評價廣、包括認識、動作技能以及情感域等。

　　

【正文】 的內容包括在 _B_模擬之中。 A、實物 B、物理 C、情境 D、程序 第 165 題 在信息技術整合的課堂中，學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網，同時配有網絡教學監(jiān)控系統(tǒng)， __B__的課堂組織形式。 A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動 第 166 題 信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關注。我國準備在2020 年之前，基本建成覆蓋全國的（ B） A． 國家信息空間 B．國家高速信息網 C．全國學習網 D．通訊技術網 第 167 題 下列正確答案中，（ B）沒能正確描述網上調查的優(yōu)勢。 A． 快速傳播與多媒體問卷 B．組織麻煩、費用昂貴 C、便于對采集信息的質量實施系統(tǒng)的檢驗和控制 24 小時全天候的調查 20 第 168 題 在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于（ B）教學流程。 A． 講解 B．有組織的練習 C．有指導的練習 D．獨立練習 第 169 題 （ D）是一種基于信息技術的探究學習和基于問題學習，著重強調學生分析資源、利用資源驗證假設的過程。 A． 網上合作學習 B．真實性任務學習 C．有意義的學習 D．資源型學習 第 170 題 在 FRONTPAGE 中，通過（ B）可隨時查看制作的網頁在瀏覽器中的效果。 A． 普通窗口 B．預覽窗口 C． HTML 窗口 D．視圖窗口 第 171 題 行為主義理論的教學方法在（ C）中得到了集中體現。 A． 情境性教學 B．直接教學 C．程序教學 D．隨機進入教學 第 172 題 （ D）是指教師鼓勵學生進行課堂學習的相關行為和活動。 A． 課堂教學 B．教學組織 C．課堂氛圍 D．課堂管理 第 173 題 下面的觀點（ C），錯誤理解了信息技術與課程的整合。 A．信息技術 課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學科知識整合 B．信息技術與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探求知識的過程 C．信息技術與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程 D．信息技術與課程整合其立足點是課程，信息技術服務于課程 第 174 題 下面的（ C）不是歷史課程知識的特點。 A． 過去性 B．具體性 C．現實性 D．多樣性 第 175 題 把信息技術作為探索研究工具，學生們運用信息技術進行 “MOVIE”主題的探索，這是信息技術在英語學科中的（ C）運用形式。 A．為教師的演示教學提供新方式 B．擴大和緊密英語學習共同體 C． 促進學生主動建構的英語學習 D．創(chuàng)設英語學習環(huán)境 第 176 題 下面的（ D）例子一般不用信息技術提供的互動模擬情境來實現。 A． 萬有引力 B．種子的受精過程 C．原子和分子概念 D．血液 第 77 題 信息技術與課程整合的承擔主體有五個層面（ B） A．國家、學校、家長、教師和學生 B．國家、學區(qū)、學校、教師和學生 C．國家、學區(qū)、家長、教師和學生 D．學區(qū)、學校、家長、教師和學生 第 178 題 電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（ C）不屬于電子閱讀能力。 A．多媒體閱讀能力 B．超文本和超媒體閱讀能力 C．線性 文本閱讀能力 D．基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力 第 179 題 （ C）是學習者為了成功而高效地達到學習目標，在學習過程中，有意識地對自己的學習活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調整和控制的過程，也是學習者激勵自己適當使用學習策略的過程。 21 A． 研究型學習 B．個別化學習 C．自我調節(jié)學習 D．自我反思學習 第 180 題 問題的解決一般涉及 C 要素。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決辦法 C、初始條件，目標，障礙，解決辦法 D、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 第 181 題 教學評價可分為 A 三類。 A、教師評價、同學互評、自我評價 B、教師評價、同學評價、社會評價 C、學校評價、教師評價、家長評價 D、家長評價、同學互評、自我評價 第 182 題 教師通常在 D 四個方面的因素影響下，制定出一份教學計劃。 A、社會、學生、家長和課程 B、學生、家長、學校和課程 C、學生、學校、課程和情境 D、社會、學生、課程和情境 第 183 題 根據整合的深度，可以將信息技術與課程整合的模式劃分為 C 。 A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型 C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構型和創(chuàng)造型 第 184 題 信息技術對閱讀能力的新要求是 A 。 A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力 C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力 第 185 題 以下哪種學習模式不屬于接受學習？ C A、有意義接受學習 B、直接教學 C、真實性任務學習 D、模仿學習 第 186 題 操練與練習的組織形式主要有 B 。 A、自由練習，集體練習，作業(yè)練習 B、有指導的練習，集體練習，獨立練習 C、有指導的練習，合作練習，獨立練習 D、自由練習，集體練習，測試練習 第 187 題 D 是學校教育工作的主體，是學校管理工作的關鍵。 A、校長 B、學生 C、后勤人員 D、教師 第 188 題 A 是指根據對認知活動結果的檢查，學習者通過核查，一旦發(fā)現了問題，就要及時采取應對措施，采取相應的補救措施，及時修正調整認知策略。 A、自我調控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評價 第 189 題 幻燈片制作時， A 是錯誤的做法。 A． 動畫要多，聲音要多，文字要多 B． 色彩搭配適宜 C． 構圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重 D． 注意畫面的美觀，各幀風格統(tǒng)一 第 190 題 自我調節(jié)學習的內在過程可以被簡化成 D 四個環(huán)節(jié) A． 自我設計、自我監(jiān)督、自我調控和自我評價 B． 自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 22 C． 自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價 D．自我計劃、自我監(jiān)察、自我調控和自我反思 第 191 題 信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 A 不是國家層面所需 做的工作 A． 組織教師培訓，延請專業(yè)研究隊伍進行教學實踐與科研工作指導 B． 規(guī)劃信息技術與國家課程內容標準的可能的整合點 C． 建立全國性的教育信息數據中心 D．構建信息技術與課程整合的評價標準 第 192 題 PowerPoint 用于書寫本幀幻燈片的說明內容的是 D 。 A、幻燈片視圖 B、工作區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、備注頁區(qū) 第 194 題 教師可以讓學生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授 C 。 A、熱現象 B、光的傳播 C、聲音的產生與傳播 D、 簡單電路 第 195 題 在英語語言知識與信息技術鏈接表中， 可以通過 B 整合的方式來學習詞匯。 A、 生跟隨錄音帶學習 B、 學生在多媒體閱讀材料中學習新單詞 C 生在信息技術創(chuàng)設的具體情境中運用相應的句型 D、學生借助相應的光盤資料學習 第 196 題 學生的思維是否嚴密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現在 B 的過程中。 A、學習知識 B、問題解決 C、解答試題 D、抽象思維 第 197 題 在研究性學習教學流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術的可能的整合方式是 B A、利用信息技術作為工具處理信息 B、利用信息技術創(chuàng)設問題情境 C、利用信息技術展示 ，交流 D、利用信息技術整合結果 第 198 題 D 設置挑戰(zhàn)性的問題情境，學生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。 A、操練型游戲 B、練習型游戲 C、交互式模擬游戲 D、問題解決游戲 第 199 題 軟件的 “有線性的橫向導航 ”與信息組織結構 _C_相對應。 A、 知識點之間兼有并列、遞進 B、知識點之間逐層遞進深入 C 識點之間相互平行并列 D、知識點之間相互關聯(lián) 第 200 題 D 是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。 A、 內容分析 B、先前經驗分析 C、態(tài)度分析 D、任務分析 第 201 題 根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉的、以知識為中心的課程整合階段， A 和全方位的課程整合階段。 A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段 B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 23 C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 第 202 題 在小學高年級段的語文標準與信息技術整合點中，在 _B_，學生可以在網絡或光盤上搜索與閱讀材料相關的資源，進行專題學習 。 A、識字教學部分 B、閱讀部分 C、寫作部分 D、口語交際部分 第 203 題 信息技術與課程內容標準的整合點可以從三個方面來思考：學科課程內容表轉中哪些地方可以與信息技術整合；信息技術課程內容標準中哪些地方可以與其他學科內容標準中的內容整合；以及 _A_。 A、活動課程或者經驗課程怎樣和信息技術整合 B、活動課程為什么要和信息技術整合 C、活動課程如何和經驗課程整合 D、課程怎樣和信息資源整合 第 204 題 在進行教師培訓時，強調 “在使用技術進行教學的過程中來提高對技術的掌握，把 技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術 ”是 C 。 第 205 題 問題的解決一般涉及 C 要素。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決方法 C、始條件，目標，障礙，解決方法 D、必要條件，目標，錯誤，解決方法 第 206 題 在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。 第 207 題 在信息技術整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。 A、全班活動、小組活動和個別活動 B、班內活動、課外活動和個別活動 C、整體活動、小組活動和個別活動 D、集體活動、個別活動和網上活動 第 208 題 學習資源的提供方式一般包括 D 兩種。 A、提供卡片和提供課件 B、提供材料和提供試題 C、提供軟件和提供信息 D、提供內容和提供地址 第 209 題 影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前 D 的準備狀況。 A、課程、課件 和教學環(huán)境 B、課件、網絡和多媒體環(huán)境 C、硬件、積件和教學環(huán)境 D、硬件、軟件和教學環(huán)境 第 210 題 下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。 A．復雜問題 第 211 題 教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。 A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 B、準備，聽講，總結 24 C、創(chuàng)設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價 D、備課，案例分析，應用與遷移。 自我反思，參與科研課題 第 212 題 在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現。 A、中心 邊緣 動態(tài) C、奉獻 雙贏 促進者 第 213 題 信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。 A、建設硬件基礎設施和環(huán)境 B、建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫 C、制定并實施組織管理體制 D、制定教師培訓的標準和規(guī)范