【正文】 人的畸形發(fā)展：工廠手工勞動造成人的畸形發(fā)展 全面發(fā)展的教育：智育、體育、德育和綜合技術(shù)教育 實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑（方法）。西方現(xiàn)代教育杜威的教育思想（1859－1952） 美國實用主義哲學家、教育家和心理學家，他的思想在美國以至世界許多國家都產(chǎn)生了深刻的影響，被譽為“創(chuàng)立美國教育學的首要人物”。教育理論 教育即生活 他認為生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展、不斷生長，就是生活；沒有教育就不可能有生活。 學校即社會 他認為學校應(yīng)辦成一個小型社會，社會有什么，學校也應(yīng)俱全。 從做中學 他認為兒童應(yīng)該從自身的活動中進行學習。教學應(yīng)該從兒童的經(jīng)驗和生活出發(fā)，使學校在工作中采取與校外從事活動的類似形式。教學理論 “思維五步”疑難的情景確定疑難究竟在什么地方提出解決問題的種種假設(shè)推斷每個階段所含的結(jié)果，推斷哪一種假設(shè)能夠解決問題通過試驗、驗證或修正假設(shè) “教學五步”提供情景，激發(fā)興趣提供素材，激勵思維觀察思考，提出假設(shè)比較分析，理出線索應(yīng)用檢驗，得出結(jié)論馬卡連柯的教育思想（1888－1939） 前蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實踐家論集體教育 集體的特征：目標、組織、紀律、輿論 “在集體中，通過集體和為了集體而進行教育” 平行教育原則 前景教育原則 尊重和要求相統(tǒng)一原則論紀律教育 他認為紀律和紀律教育是組建集體、發(fā)展集體、完善集體，順利進行集體教育的必要條件，而集體的發(fā)展又會更好地推動紀律的形成。凱洛夫的教育思想（1893－1978） 蘇聯(lián)教育家。四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。 他主編的《教育學》（1939，教科書），系統(tǒng)地總結(jié)了蘇聯(lián)二、三十年代的教育經(jīng)驗，批判地吸收了教育史上進步教育家的思想。 全書包括總論、教學論、德育論和學校管理論 4個方面。其主要特點是重視智育在全面發(fā)展教育中的地位和作用， 認為“學校的首要任務(wù)， 就是授予學生以自然、 社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通知識”,形成學生的技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義人生觀；肯定課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，強調(diào)教師在教育和教學工作中的主導作用。凱洛夫1956年訪問過中國。他的《教育學》曾被譯為中文。他的教育思想曾對中華人民共和國建國初期的教育發(fā)生過較大影響。蘇霍姆林斯基的教育思想（1919－1970） 前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。寫有《給教師的一百條建議》 論教育 關(guān)于教育目的：要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者?！? 關(guān)于智育：包括給學生以系統(tǒng)的科學知識、形成科學世界、發(fā)展智力等方面。 關(guān)于體育：他說：“對健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。” 關(guān)于美育：他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”， 關(guān)于勞動教育：他明確指出：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。” 論教學 關(guān)于教育與教學的關(guān)系 關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系贊科夫的教育思想（1901－1977） 蘇聯(lián)當代著名的教育家、教育學家和心理學家?！皩嶒灲虒W論實驗室”改名為“教學與發(fā)展問題實驗室”；《教學與發(fā)展》教學與發(fā)展的思想 教學與發(fā)展的關(guān)系。他認為，“教學的結(jié)構(gòu)好比是‘因’，而學生的發(fā)展好比是‘果’，這種因果關(guān)系是重要的。 “發(fā)展”的三個主要方面。他說：這就是：觀察力、思維能力和實際操作能力。 怎樣使教學促進學生的發(fā)展。他指出，為使教學促進學生的發(fā)展，要做到；1. 讓死的知識在學生頭腦中形成自己的活的體系；；，發(fā)展學生的獨立思考能力；用啟發(fā)式的方法講解基本概念；，開展豐富多彩的課外活動；，以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅，以教師的教學藝術(shù)和自身和學習行動去感染，吸引學生學習，而不是以考試，分數(shù)等作為督促學生學習的主要用段；，要和學生建立深厚的感情；，博覽各方面的知識，使教學富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。新的教學論原則 “難度”：指“克服困難”和“學生的努力”，但難度要適合“最近發(fā)展區(qū)”， “速度”指教學要跟上學生的“求知欲”和“好奇心”，但不等于“開快車”、“趕進度” “教學應(yīng)讓學生在盡可能深刻地理解概念、關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學習，要盡量地發(fā)揮理論知識在教學中的認識作用 “讓學生學會學習” 使“每個學生都能在發(fā)展上盡他自己的最大的可能性取得最大的成果”巴班斯基的教育思想（1926－1987） 蘇聯(lián)教育科學院院士、副院長，是蘇聯(lián)頗有影響的教育學家。他致力于大面積克服留級現(xiàn)象的研究和實踐，他的《論教學過程最優(yōu)化》一書影響很大。教學過程最優(yōu)化理論 何謂“最優(yōu)化”？ 即在全面考慮教學規(guī)律、原則、方法、形式和教學環(huán)境條件的基礎(chǔ)上，組織對教學過程的控制，以保證教學過程從一定標準看是最有效的作用。 “最優(yōu)化”的標準是什么？ 在獲得知識、技能、能力、品德、個性等方面取得最大的可能效果；師生為取得一定效果只耗費最少的必要時間；師生在規(guī)定時間內(nèi)為達到一定效果只耗費最少的必要精力；在規(guī)定時間內(nèi)達到一定效果只花費最少的經(jīng)費。 （即效果指標、時間指標、精力指標、經(jīng)費指標） 如何達到“最優(yōu)化”？ 明確教學任務(wù)；精選教學內(nèi)容；優(yōu)選教學方法；確定教學形式；把握教學進度；反饋教學效果。