【正文】 五年內(nèi)畢業(yè)生反饋信息相關(guān)文檔記錄索引5．全部課程的大綱，任課教師名單和最近三屆學(xué)生成績分布6．近三年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)清單7．最近的一個完整年度的本科生課程表8．過去4年中教學(xué)過程控制中形成的對培養(yǎng)目標(biāo)以及出口要求評估的主要數(shù)據(jù)記錄索引9．全體教師的專業(yè)簡歷10．全體試驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)簡歷11．本專業(yè)在讀全日制博士、碩士研究生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（本項(xiàng)數(shù)據(jù)僅作為判斷教師整體工作負(fù)擔(dān)的參考）12．近三年實(shí)際進(jìn)入企業(yè)合作實(shí)踐基地的學(xué)生以及實(shí)踐內(nèi)容13．近兩年參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生名單與各人參與活動簡述14．近兩年參加社會實(shí)踐平臺活動的學(xué)生名單與各人參與活動簡述附表C3：工程教育認(rèn)證自評報(bào)告撰寫常見疑問及解答1. 如何理解自評報(bào)告撰寫指導(dǎo)書?自評報(bào)告撰寫指導(dǎo)書是為了便于接受認(rèn)證專業(yè)更好的提供認(rèn)證所需材料，并方便專家審閱而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料。它不是正式表格，但清晰地描述了接受認(rèn)證專業(yè)應(yīng)該提供的基本素材。其中沒有提到的內(nèi)容如果與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)沒有直接關(guān)系，不必提供。反之，如果對提到的內(nèi)容提供的證明材料不夠詳盡，則會增加現(xiàn)場考查的負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)書中任意一項(xiàng)內(nèi)容不會直接導(dǎo)致某個指標(biāo)合格或不合格，專家將根據(jù)全部相關(guān)材料綜合考慮，形成進(jìn)一步考查的重點(diǎn)，并最終給出認(rèn)證結(jié)論建議。認(rèn)證工作不會對任何兩個學(xué)校進(jìn)行橫向比較，接受認(rèn)證單位不要對原始素材進(jìn)行修飾。特別需要指出，認(rèn)證主要是非量化的，指導(dǎo)書中所說的“數(shù)據(jù)”一般不是數(shù)字的，而是相關(guān)信息材料。2. 指導(dǎo)書中一些地方要求提供的材料有時間段要求，比如“近兩年”，時間控制點(diǎn)按照什么算？類似于當(dāng)前教師隊(duì)伍，應(yīng)按照填表時的實(shí)際狀況；“近兩年”是最近的兩個完整學(xué)年，包括一直到填表時的新材料。認(rèn)證不會對任何兩個學(xué)校進(jìn)行比較，也沒有設(shè)置特別敏感的量化指標(biāo)。另外，提供的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是目前正在執(zhí)行的。如果已經(jīng)制定了改進(jìn)的計(jì)劃，并確定在下一年度即將執(zhí)行，可以另外提供，但必須說明。3. 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否用什么指標(biāo)衡量? 哪些教學(xué)或管理活動與此相關(guān)?如果接受認(rèn)證單位會對自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期或不定期自我檢查，并得出結(jié)論，就描述你們的做法，包括采用的衡量辦法，如果并沒有這樣的自查，就回答“沒有”。 4. 能力要求是否達(dá)到，用什么指標(biāo)衡量？學(xué)生眾多，是取平均數(shù)嗎？ 如果接受認(rèn)證單位對自己設(shè)定的能力要求是否達(dá)成開展了定期或不定期自我檢查， 并得出結(jié)論， 就可以描述這些已經(jīng)采取的做法， 包括采用的衡量辦法。如果并沒有這樣的自查，就回答“沒有”。 判斷學(xué)生是否達(dá)到能力要求時不是取平均數(shù)，而是判斷全體畢業(yè)生是否達(dá)到合格要求。 5. 課程是否達(dá)到其出口要求用什么指標(biāo)衡量？應(yīng)該如何評價呢？ 哪些教學(xué)或管理活動與此相關(guān)?如果接受認(rèn)證單位會對本專業(yè)設(shè)置的課程（尤其是部分重點(diǎn)課程）是否達(dá)該門課設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行定期或不定期自我檢查， 并得出結(jié)論， 就可以描述這些已經(jīng)采取的做法，包括采用的衡量辦法。如果并沒有這樣的自查，就回答“沒有”。 此項(xiàng)工作（如果有）應(yīng)歸于教學(xué)質(zhì)量管理活動。 6. 指導(dǎo)書上出現(xiàn)了多處“機(jī)制”的概念，各校在具體教學(xué)管理中做法有所差異，很難上升為“機(jī)制”。這里所謂機(jī)制，是要強(qiáng)調(diào)已經(jīng)形成的、相對固定的做法，每個學(xué)校的“機(jī)制”完全可以不同。以評價某門課程出口是否達(dá)到要求為例，如果確實(shí)對教師的課程出口進(jìn)行了評價，則包括評價周期與時間，評價的原始記錄材料，參與評價的人員，結(jié)論形式與處理方式等在內(nèi)的原始材料就是一個機(jī)制。 7. 為了便于主管部門和認(rèn)證專家能全面考慮并進(jìn)行判斷，同時也便于學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，是否可以具體描述“師資隊(duì)伍” 應(yīng)包括哪些老師，如何界定？其實(shí)認(rèn)證本身也是目標(biāo)制導(dǎo)的，關(guān)于師資就是為了判斷該項(xiàng)資源能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的需要，并不去評價不同單位師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱。專家判別主要根據(jù)課程列表中任課教師信息與教師列表中承擔(dān)教學(xué)工作量信息，前者任課者可以包括非教師編制人員以及外聘人員，教師信息表中應(yīng)是本專業(yè)專職教師。8. 正文中有些表重復(fù)，還有必要列出嗎？重復(fù)的也請?jiān)倭幸淮?，這會給專家審閱帶來很大便利，且只需要拷貝即可，以方便專家審閱。9. 關(guān)于課程教學(xué)評價（），每門課均需列入嗎？領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課算嗎？本問題是希望了解日常教學(xué)管理中是否包括有效的課程實(shí)施考查與反饋機(jī)制。至少應(yīng)該列入全部必修的課程。領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課如果已經(jīng)被作為常規(guī)教學(xué)監(jiān)控手段之一，就應(yīng)列入，并在表中填寫相應(yīng)內(nèi)容。如果是參觀視察，或其它偶發(fā)性活動，則不必列。 10. 關(guān)于持續(xù)的機(jī)制對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行評估，不太會寫， 應(yīng)該是什么樣的機(jī)制?本問題是希望了解是否有成為制度的辦法(定期)對照自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢查，評價。首先應(yīng)回答是否有，如有那就依實(shí)描述即可。如沒有則回答沒有。 評估標(biāo)準(zhǔn)只是要求應(yīng)該有這樣的機(jī)制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定培養(yǎng)目標(biāo)可達(dá)成即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機(jī)制的具體描述。 11. 關(guān)于持續(xù)的機(jī)制對畢業(yè)生出口要求是否滿足進(jìn)行評估，不太會寫，應(yīng)該是什么樣的機(jī)制?本問題是希望了解是否有成為制度的辦法(定期)對照本專業(yè)設(shè)定的畢業(yè)生出口要求是否達(dá)到進(jìn)行檢查，評價。首先應(yīng)回答是否有，如有那就依實(shí)描述即可。如沒有則回答沒有。這里的是否達(dá)到是指全體合格畢業(yè)生是否達(dá)到，其實(shí)在操作上是是否可以相信（讓自己相信）這些要求能達(dá)到。評估標(biāo)準(zhǔn)只是要求應(yīng)該有這樣的機(jī)制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定出口要求能滿足即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機(jī)制的具體描述。12. 關(guān)于持續(xù)的機(jī)制對各門課程的目標(biāo)是否達(dá)到進(jìn)行評估，不太會寫，應(yīng)該是什么樣的機(jī)制?本問題是希望了解是否有成為制度的辦法(定期)對照本專業(yè)各門課程是否達(dá)到其課程目標(biāo)進(jìn)行檢查，評價。首先應(yīng)回答是否有，如有那就依實(shí)描述即可。如沒有則回答沒有。評估標(biāo)準(zhǔn)只是要求應(yīng)該有這樣的機(jī)制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定課程目標(biāo)可達(dá)成即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機(jī)制的具體描述。可以說，每學(xué)年匯總檢查各課程考試成績，以及格率作為評價手段也是一種機(jī)制，通常專家會認(rèn)為這種機(jī)制不足以說明服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)是有效達(dá)成了。13. 關(guān)于有社會成員參加的教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，不太會填，應(yīng)該是什么樣的機(jī)構(gòu)？比如：有社會成員參加的院系教學(xué)委員會、有企業(yè)專家參加的（人才培養(yǎng)）咨詢委員會等。這問題同樣首先應(yīng)回答是否有，如沒有就說沒有。 這里的機(jī)構(gòu)是指對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)成效進(jìn)行總體評價的機(jī)構(gòu)，不包括外語考試、計(jì)算機(jī)等級考試等機(jī)構(gòu)，也不包括工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)。14. 指導(dǎo)書中多處提到“渠道”，如“學(xué)生指導(dǎo)渠道”，“反饋渠道”，渠道究竟是什么？所謂渠道是指相對固定的一種做法。以學(xué)生指導(dǎo)渠道為例，每年定期給應(yīng)屆畢業(yè)生安排就業(yè)輔導(dǎo)（不一定是本院系，可以是學(xué)校的就業(yè)執(zhí)導(dǎo)中心安排），每年不定期的請校外相關(guān)專家為學(xué)生做指導(dǎo)性的報(bào)告（不是專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告），專設(shè)的學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)或者指定的專門人員負(fù)責(zé)接受學(xué)生咨詢等，均是渠道。作為渠道，應(yīng)有明確的責(zé)任人，也應(yīng)被潛在的受益者明確知道。15. 教師專業(yè)簡歷的具體內(nèi)容？專業(yè)簡歷是供專家判斷師資隊(duì)伍整體水平是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的依據(jù)，因此重點(diǎn)是：專業(yè)教育背景、表明目前達(dá)到的學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志材料，工程背景。16. 關(guān)于研究生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括那些內(nèi)容？博士、碩士生當(dāng)前各自的在校生數(shù)（如有不同學(xué)位，分別給出）。認(rèn)證是針對本科教學(xué)的，研究生數(shù)據(jù)只是作為衡量教師資源總體是否足夠的參考材料