劉煒偉欲揚(yáng)先抑繪人物課例分析報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-07-20 10:23本頁(yè)面
【正文】 班有關(guān)，但是，也體現(xiàn)了不同學(xué)校和班級(jí)寫作水平的巨大差異。這一差異，在我們?cè)O(shè)計(jì)課堂時(shí)，應(yīng)該充分的考慮。水平較底的孩子，可能還是要先解決“怎么觀察”和“寫什么”的問題。從學(xué)生習(xí)作反應(yīng)出來(lái)的問題來(lái)看，技法點(diǎn)撥的最后一個(gè)要點(diǎn)——“抑”宜多點(diǎn)，“揚(yáng)”宜聚焦——是最關(guān)鍵的，孩子們“抑宜多點(diǎn)”做得非常好，渲染夸大十分出彩，但是，如何做到“揚(yáng)宜聚焦”呢？很多孩子的作品是抑得徹骨，但是揚(yáng)得疲軟。這當(dāng)然和少年的心性浮淺好丑有關(guān)，但是，也反應(yīng)出了老師在點(diǎn)撥的過程中，還是沒有切中要害。五、課堂總評(píng)：綜上所述：我認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)用，讀寫一體”的寫作課無(wú)疑比傳統(tǒng)的寫作課更加實(shí)用，更加簡(jiǎn)便有趣，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平是非常有效的。從《欲揚(yáng)先抑繪人物》這一節(jié)課來(lái)看，成功之處： 選題抓住了“丑”與“美”的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過“抑”與“揚(yáng)”兩條思路，去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊人外在樣貌和內(nèi)在精神之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的眼睛。 集中利用“教材”“教室”和“課堂”形成寫作的微型生態(tài)系統(tǒng)，即“由教材引發(fā)”，“以教師為對(duì)象”，“以學(xué)生習(xí)作為藍(lán)本”‘“以學(xué)生為讀者”，形成交互關(guān)系，充分的發(fā)掘了課堂的寫作能量，發(fā)揮了課堂寫作教學(xué)的最大效益。不足之處： 未能充分考慮學(xué)生的差異性，兩次上課均暴露了學(xué)生寫作的基本門檻未突破的問題，即“寫什么”。在以后的語(yǔ)言學(xué)用課中，可以考慮采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮聯(lián)想和想象，廣泛的在生活中搜集素材，先突破這道門檻。 范本探究部分略顯薄弱，教材文本和學(xué)生習(xí)作文本的分析均停留在基本邏輯的探討，未能緊扣“如何抓外貌當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的精神之美”這一難點(diǎn)來(lái)探討，因此，后來(lái)學(xué)生作文中出現(xiàn)“抑得徹骨，揚(yáng)得疲軟”的問題也是必然的。以上兩點(diǎn)問題都說明，我在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)還是沒有真正落實(shí)到“學(xué)生需要”這個(gè)點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生作文的問題和困難調(diào)查研究不足，也就直接影響了課堂的效果。
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