劉煒偉欲揚先抑繪人物課例分析報告-資料下載頁
2025-07-20 10:23本頁面
【正文】 班有關，但是，也體現(xiàn)了不同學校和班級寫作水平的巨大差異。這一差異，在我們設計課堂時，應該充分的考慮。水平較底的孩子，可能還是要先解決“怎么觀察”和“寫什么”的問題。從學生習作反應出來的問題來看，技法點撥的最后一個要點——“抑”宜多點，“揚”宜聚焦——是最關鍵的，孩子們“抑宜多點”做得非常好，渲染夸大十分出彩，但是，如何做到“揚宜聚焦”呢？很多孩子的作品是抑得徹骨，但是揚得疲軟。這當然和少年的心性浮淺好丑有關，但是，也反應出了老師在點撥的過程中，還是沒有切中要害。五、課堂總評：綜上所述：我認為，“語言學用，讀寫一體”的寫作課無疑比傳統(tǒng)的寫作課更加實用，更加簡便有趣，對提高學生的寫作興趣和寫作水平是非常有效的。從《欲揚先抑繪人物》這一節(jié)課來看，成功之處： 選題抓住了“丑”與“美”的辯證關系，引導學生通過“抑”與“揚”兩條思路，去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊人外在樣貌和內(nèi)在精神之間的關系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的眼睛。 集中利用“教材”“教室”和“課堂”形成寫作的微型生態(tài)系統(tǒng)，即“由教材引發(fā)”，“以教師為對象”，“以學生習作為藍本”‘“以學生為讀者”，形成交互關系，充分的發(fā)掘了課堂的寫作能量，發(fā)揮了課堂寫作教學的最大效益。不足之處： 未能充分考慮學生的差異性，兩次上課均暴露了學生寫作的基本門檻未突破的問題，即“寫什么”。在以后的語言學用課中，可以考慮采取多種方式，激發(fā)學生的情感，發(fā)揮聯(lián)想和想象，廣泛的在生活中搜集素材，先突破這道門檻。 范本探究部分略顯薄弱，教材文本和學生習作文本的分析均停留在基本邏輯的探討，未能緊扣“如何抓外貌當中的一個點來表現(xiàn)人物的精神之美”這一難點來探討，因此，后來學生作文中出現(xiàn)“抑得徹骨，揚得疲軟”的問題也是必然的。以上兩點問題都說明，我在設計課堂的時候，出發(fā)點還是沒有真正落實到“學生需要”這個點上，對學生作文的問題和困難調(diào)查研究不足，也就直接影響了課堂的效果。
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