李吉林情境教育理論構(gòu)架及其意義-資料下載頁
2025-07-19 19:49本頁面
【正文】 拓寬兒童的思維空間、想象空間，不失時機地在發(fā)展關(guān)鍵期開發(fā)兒童潛在智慧，以培養(yǎng)創(chuàng)造性。 “真、美、情、思” 四大元素 四大支柱 華東師范大學(xué)吳剛教授指出： 1987年，時任全美教育研究會（ AERA）主席的美國心理學(xué)家瑞茲尼克 ()發(fā)表主席講演 《 學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí) 》 。不過，早在她之前，李吉林就提出了情境教育。情境教育是中國教育在實踐中產(chǎn)生的一朵奇葩。 李吉林的情境教育發(fā)端于 1978年，它比瑞茲尼克 1987年的講演早了 9年 ， 而且她所對情境教育的理解和探索早于國際上情境認(rèn)知及情境學(xué)習(xí)理論的提出。 重要的是：她主要不是通過理論的假設(shè)，而是通過 30年不懈的學(xué)校實踐和探索，使得中國的情境教育達到了足以回應(yīng)世界的理論高度。李吉林的做法是由實踐活動升華到學(xué)習(xí)機制的理論層面，從實踐向理論的平臺躍遷，進而建構(gòu)一個具有理論高度的和中國特色的情境教育架構(gòu)。 —— 2022年“李吉林情境教育國際論壇” 五、兒童主動學(xué)、樂學(xué)的秘密 從腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)中得到理論支撐 豐富的環(huán)境會使神經(jīng)連接增多，讓腦的感覺良好，良好感覺使腦產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)。 藝術(shù)的使用不僅僅是引發(fā)思考，甚至可以教人如何思考，并可以建立情感表達。 情緒信息總是比其他信息優(yōu)先得到加工。 積極的情緒參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 天才人物都是情緒驅(qū)動創(chuàng)造力的榜樣。 《 學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí) 》 基于學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性 —— 利用藝術(shù)之美，經(jīng)驗之可貴，在情境中整合知識 基于學(xué)習(xí)過程的不確定性 —— 駕馭情感生成的驅(qū)動之力，推進學(xué)習(xí)過程 基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性 —— 讓兒童在活動中，在踐行中建構(gòu)知識 基于開發(fā)潛能的不易性 —— 不失時機地發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力
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