【正文】 創(chuàng)意，同學們可以在課后親自實踐一下，看實際效果如何。（教師對學生生成給予積極的評價，鼓勵學生課后進行實驗探究） ? 3 。 既重視預設，又關注生成，實現(xiàn)課堂教學目標的全面達成 預設和生成各具有不同的功能，二者相輔相成，不可偏廢。正如課堂不能全是教學設計嚴格展開過程一樣，課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。課堂需要既重視預設，又關注生成，這樣才能促進教學目標的全面達成 。 可以這樣說，沒有預設的課堂是盲目的課堂，是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是缺少精彩的課堂，是刻板的課堂。預設與生成二者是互補共存的關系。 ? 預設與生成具有統(tǒng)一性的一面。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。課堂教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。從教學實踐看，生成常?；陬A設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調整、重建。實際上，這個時候預設和生成是融為一體的，預設中有生成，生成中有預設。 ? 同時，預設與生成也有其對立的一面：預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標，生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。實際課堂教學中，有些有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預設無論從內(nèi)容、性質還是從時間、空間來講都具有一定的反向性。因此，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學，服從于課堂教學目標仍至課程教學目標的需要，最終服從于促進學生發(fā)展的需要。 ? 課堂教學要實現(xiàn)課堂教學目標，進而實現(xiàn)課程教學目標，實踐新課程改革的基本理念，促進學生的全面和個性化的發(fā)展，就既要實現(xiàn)學生需要的課程規(guī)定的預設性發(fā)展，也要實現(xiàn)學生鮮活的、滿懷興趣的、充滿創(chuàng)造性和體驗性的生成性發(fā)展。 ? 上述人教版高中生物必修 1《 物質跨膜運輸?shù)膶嵗?》一節(jié)課的片段中，就體現(xiàn)了精心的預設和精彩的生成，以及預設和生成的和諧整合。教師在這樣的課堂中，出色地完成了教學任務和教學目標，學生在這樣的課堂中，得到了科學知識的豐富、科學素養(yǎng)的提高、科學情感的升華，得到了全面的發(fā)展和個性化的成長。 ? 總之，預設對課堂教學目標的達成具有導向作用，生成激活了課堂教學，使課堂充滿了生機與活力。課堂教學需要預設與生成的自然協(xié)調、和諧整合。既重視預設，又關注生成，才能實現(xiàn)課堂教學目標仍至課程目標的全面達成。生物課堂中預設、展開、調整的優(yōu)劣，生成的是否精彩，把握的是否恰當，取決于教師的專業(yè)水平和教育智慧。教師要在教育教學理論與專業(yè)知識學習上，在教育教學實踐中不斷提高自己的專業(yè)水平和豐富自己的教育智慧。 把握課堂生成 ,體現(xiàn)教育智慧的實例 . ? 為何不用一億 ,而用一萬萬 ?一萬萬不就是一億嗎 ? 螳螂 黃雀 ? 植物 蟬 螳螂 黃雀 ,為何不傷胃而傷肝 ? 五、能否實現(xiàn)課堂信息的多向交流 ? 評價標準： ? ，學生流向教師，學生流向學生等。 ? 。 ? ，為學生的有效學習服務等。 ? 、生生互動生成。有概念和結論的形成過程和應用鞏固。 能否實現(xiàn)課堂信息的多向交流 ? 新海高級中學語文教師張長松執(zhí)教的 《 林黛玉進賈府 》 ： ? （ 1）請問我們有人讀過 《 紅樓夢 》 嗎？請舉手。這部書主要寫了什么樣的事情？ ? 本板塊的專題是“總借俊眼傳出來”，請問是借誰的俊眼 ?傳出什么來 ? ? 答案一：借黛玉的俊眼 ,傳出賈府的人事來 ? （ 2）為什么要借黛玉的俊眼傳賈府的信息？為什么黛玉能憑俊眼傳出賈府的信息呢？ ? 明確：因為黛玉是客，黛玉是賈府特殊的客，以一個局外人的身份觀察賈府，處處新鮮。 ? （ 3）事物是千變?nèi)f化的答案是豐富多彩的，請問，還有別的答案嗎？ ? 答案二：借作者的俊眼，傳出封建社會的情形。 ? 答案三：借我們的俊眼，傳出文本的精彩。 能否實現(xiàn)課堂信息的多向交流 ? 如課堂教學板塊一：借黛玉的俊眼，傳出賈府的人事來 ? 黛玉進賈府前有一段心理描寫可以表現(xiàn)出黛玉的性格，是什么？明確：步步留心，時時在意。 ? 她為了要最準確最清楚地了解賈府的情況，她必須：步步留心 ，時時在意 ，請選一個詞填空。 ? 明確：“看”、“聽”等。 ? 語言學家王力先生說：“看一本好書，如果自己一點意見都沒有，就可以說你沒有好好看。你好好看的時候，總會有意見?！毕旅嫖覀兙头纸M進行品味討論課文的寫人細節(jié)之美，劃出你有感悟的語言，然后快速寫了一兩句評點，并與同學交流。 ? 學生研讀文本，相互討論，并為課文寫上一兩句點評，總結性格特點。 ? 學生舉手發(fā)言，交流自己的研讀結果。教師根據(jù)學生的發(fā)言進行適當?shù)脑u價和引導。 ? 師生在上述板中研讀文本，互動生成，實現(xiàn)課堂信息多向交流。 課堂教學常規(guī)要求（續(xù)） ? ，教學結構合理。遵循循序漸進的教學原則，精益求精、科學嚴謹?shù)亟M織教學，教學環(huán)節(jié)完整、層次清晰、層遞性強；注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生合理建構知識結構。 ? 、掛圖、模型、計算機、網(wǎng)絡等教學媒體，有機整合現(xiàn)代信息技術與學科教學，注重實效；演示、驗證和探究實驗教學，要組織有序，操作規(guī)范，指導及時，確保安全。 六、是否能做到精講精練和講練結合 ? 評價標準： ? 、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動； ? ，重點內(nèi)容有變式講解，講解到位而不越位； ? ，教學有層次感，立體感； ? 、實例、例題典型，培養(yǎng)學生的舉一反三能力； ? ，習題設計合理，拓展延伸得當。 課堂教學常規(guī)要求（續(xù)） ? 。引導學生圍繞重點，理解和運用學習內(nèi)容，分析和解決問題，感悟和體驗學習內(nèi)容中蘊含的科學方法和情感態(tài)度價值觀。教師講解科學準確、詳略得當，知識梳理脈絡清晰。抓住關鍵揭示重點內(nèi)容，分散化解難點內(nèi)容，具體分析對比疑點，著力引導學生掌握重點，突破難點，夯實基礎，發(fā)展能力。 ? ，精選例題和習題。設計的教學問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；精選的例題和習題要體現(xiàn)基礎性、針對性、梯度性、思維性，精講精練，及時矯正鞏固。 七、教學目標是否達成 ? 評價標準： ? ，三維目標是否能有機融合 ? ? ，矯正的措施和效果如何 ? 、能力成長與情感發(fā)展 課堂教學常規(guī)要求（續(xù)） ? ，語言規(guī)范、精練、準確、生動、具有啟發(fā)性；儀容整潔，教態(tài)自然、大方。 ? 、科學、正確、清楚、條理性強；要體現(xiàn)知識的形成過程，揭示知識結構和學習方法。 ? ，反思教學中的問題與不足，思考、研究解決問題的對策，為今后改進教學提供借鑒，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。 當前課堂教學的幾個通病 1. 單純從概念到概念 ,不符合從感性到理性的認知規(guī)律 . 課堂教學應從豐富的感性材料引入 ,創(chuàng)設教學情景 ,加強直觀教學 .再從豐富的感性材料中抽象和概括出概念和原理 ,獲得理性認識 .然后嘗試將理性認識應用于解決實際問題 ,在解決問題的過程中進一步發(fā)展鞏固相關概念和原理 .如此反復 ,呈螺旋式上升 . 如 :生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能 2. 忽視學生已有基礎 ,補充過多 ,講解過多 . 課堂教學的預設和生成都要建立在學生已有的知識水平上 ,要符合學生的最近發(fā)展區(qū) . 我們常說要將新知識建構在學生已有的知識樹上 ,就是這個道理 . 另外 ,補充與講解過多 ,還嚴重影響學生學習積極性和學習主動性的發(fā)揮 . 課例 :光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程 3. 教學預設與教學展開過程忽視了課堂教學目標的達成 (如生態(tài)系統(tǒng)課例 ) 4. 課堂教學信息沒實現(xiàn)多向交流 ,缺少師生與生生互動 ,課堂上缺少思維的碰撞與生成 ,學生的知識遷移能力和舉一反三能力不強 6. 選材不貼近學生 ,不貼近生活 ,沒有密切理論與現(xiàn)實的聯(lián)系 (我們倡導收入新課嘗試著將學生由現(xiàn)實生活引向生命科學 ,復習鞏固知識時 ,嘗試將學生由生命科學引向現(xiàn)實生活 ).(新課標人教高中教材問題探討 ) 國家第八次基礎教育課程改革已在全國各地轟轟烈烈地開展起來了。江蘇已于 05年進入課改實驗 .江蘇的 08高考方案已經(jīng)被教育部批準 .課程改革中的許多新理念、新觀點、新方法是對前人先進教育教學理論的吸收和發(fā)展，因此各校的課堂教學一定要體現(xiàn)課改的理念，體現(xiàn)課改倡導的教學方式和評價方式。要加強對新課程相關理念、觀點、方法的學習和教育實踐，只有這樣，才能使本校 ,本人的課堂教學處于一個較高的起點上，使新課程背景下的課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。 我的體會 ? 學然后知不足，教然后知困。知不足．然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。 ? —————《 禮記 學記 》 ? 意思是說：學習過后才知道自己的學識不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學識不通達。知道不夠，然后才能反省，努力向學。知道有困難不通達，然后才能自我勉勵，發(fā)奮圖強。 ? ? 學然后知不足，教然后知困，研然后知疑。知不足．然后能自反也，知困，然后能自強也，知疑，然后能自究也。故曰：教學研相長也。 ? 意思是說：進行教研了，才知道教學中有許多疑點，才能去設法探究，去尋找解決問題的辦法。最終實現(xiàn)教學研相長。 因此，要上好新課程中的課，教師除了要知道新課程背景下一節(jié)好課的標準，好課好在哪里，還要要加強對新課程的研究，加強對新課程中課堂教學新問題的研究與把握，加強教育教學的反思，在新課程的教育教學實踐中去提高自己的課堂教學和教研水平，豐富自己的教育智慧。 當學習、教學和教學研究成為老師們的專業(yè)生活方式時，老師們一定能上出新課程中的節(jié)節(jié)好課。 愿新課程背景下，我們的學校，合理定位，培養(yǎng)更多適合繼續(xù)深造、具有良好社會適應能力的合格畢業(yè)生；教師各顯其能，學生勤奮樂學，課堂師生互動精彩生成。學生達到全面的、同是又是富有個性的多樣化的發(fā)展，教師得到更迅速的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。 讓教學和教研為教師的專業(yè)成長插上騰飛的翅膀。 祝老師們在新課程實施和反思的廣闊天地里飛的更高！ 謝 謝 大 家 歡 迎 指 正 聯(lián)系方式： 連云港市教育局教研室 李其柱 051885671667,85822175 郵編：２２2022 Email: