【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)果呢？會(huì)產(chǎn)生氣體嗎？能產(chǎn)生什么 ? 氣體？我們一起來驗(yàn)證 。 好在學(xué)生得到充分發(fā)展 ? 四．使用 84 ? 使用 84尤其應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ? 1． 84消毒液有一定的刺激性與腐蝕性，必須稀釋以后才能使用。 ? 2．不要把 84消毒液與其他洗滌劑或消毒液混合使用。 ? 3． 84消毒液應(yīng)該放在小孩夠不著的地方，避免誤服。 ? 4． 84消毒液有漂白脫色作用，浸泡時(shí)間不宜過長， ? 不要用于帶色衣物的消 ? 毒。 ? 5． 84消毒液的有效期一般為 1年，我們在購買與使用時(shí)要注意生產(chǎn)日期。 好在學(xué)生得到充分發(fā)展 ? 學(xué)生在上述層層推進(jìn)、充滿探究意味的課堂中學(xué)習(xí)自主性得到了充分的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展。 ? 另，由此也可感受到：生活處處有學(xué)科教學(xué)的素材，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)就在師生的生活當(dāng)中，如果能經(jīng)常以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，進(jìn)行一些探究活動(dòng)，學(xué)生在與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的情境下學(xué)習(xí)，會(huì)更加生動(dòng)、真切，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深刻的理解，有利于學(xué)生建立起學(xué)以致用的意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注生活，能夠解決生活生產(chǎn)中常見的問題。 好課好在哪里？ 5. 好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。 關(guān)于“雙基”問題，從現(xiàn)象上看傳統(tǒng)教學(xué)似乎特別關(guān)注，并且關(guān)注得有點(diǎn) “過了頭”，現(xiàn)在再談“雙基”又似乎讓人感覺有點(diǎn)“老土”的味道。其實(shí)不然，新課程背景下的課堂教學(xué)同樣要關(guān)注“雙基”，對“雙基”還應(yīng)賦予新的含義，重新進(jìn)行審視。其一，基本技能的形成需要一定量的訓(xùn)練，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓(xùn)練的針對性、科學(xué)性，不注重“質(zhì)”的適量的訓(xùn)練，往往是低效的、無效的，甚至是有害的； ? 其二，適量的訓(xùn)練，在學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)和熟練技能的同時(shí)，其會(huì)使學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣得以強(qiáng)化；其三，技能的形成和熟練，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，具有階段性，不能操之過急，要循序漸進(jìn)；其四，在技能訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生加深對相應(yīng)知識(shí)的理解，以及在解決問題的過程中體會(huì)基本的思想和方法，不能遠(yuǎn)離本原性知識(shí)而進(jìn)行“按部就班”地操練。 好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效 好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效 ? 雙基訓(xùn)練表現(xiàn)在課堂上，教師要精講，選例要精當(dāng)，點(diǎn)撥要得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，反饋矯正要及時(shí)； ? 表現(xiàn)在課外，是精選習(xí)題，及時(shí)訓(xùn)練，批改及時(shí)認(rèn)真，訂正到位，對待存在的問題要及時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)解決； ? 表現(xiàn)在克服遺忘上，要時(shí)常溫故而知新，合理指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。 好課好在哪里？ 6. 好在課堂信息與師生、生生情感交流渠道暢通。 從課程的理念來說，課堂信息多向互動(dòng)是新課程背景下課堂教學(xué)的基本特征。老師一言堂的課，肯定不是新課程背景下的一堂好課。這一點(diǎn)大家一定深有同感。 另一方面，情感與態(tài)度是我們所有各個(gè)學(xué)科教學(xué)共有的一個(gè)目標(biāo)，這也是走進(jìn)新課程后與我們過去教學(xué)之間的一種比較明顯的差異所在。換言之，在以前是作為“隱性”目標(biāo)存在的，而新課程則作為“顯性”目標(biāo)而存在，它不僅是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)，而且是一個(gè)課程目標(biāo)，是總體目標(biāo)不可或缺的一個(gè)有機(jī)的組成部分。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中描述“情感態(tài)度”目標(biāo)使用的詞語有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗(yàn)、克服困難的意志、自信心、實(shí)事求是的態(tài)度、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑習(xí)慣等”，再具體一些來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到很執(zhí)著”等方面的變化。 ? 我們說，建立平等、民主的師生關(guān)系問題，一直是我們教學(xué)中的一個(gè)熱門話題，教師的為人處事、與學(xué)生的關(guān)系在很大程度上決定了你的課堂是否能真正互動(dòng)生成，決定了你的課堂教學(xué)效果，關(guān)于這一點(diǎn)，是有很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。換言之，如果課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了課堂信息的多向互動(dòng)，師生情感交流渠道十分暢通，其教學(xué)效果一定非常理想，反之，則會(huì)大打折扣。因此作為一節(jié)好課的執(zhí)教者，要把實(shí)現(xiàn)課堂信息互動(dòng)生成作為追求的目標(biāo)，要把落實(shí)“情感態(tài)度”目標(biāo)作為己任，努力把“情感態(tài)度”目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)的過程之中，要以教者自己健全的人格影響和感染學(xué)生，不斷提高自身的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 好在課堂信息與師生、生生情感交流渠道暢通 好課好在哪里？ ? 正像判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，“好課好在哪里”也是仁者見仁，智者見智的，就其表現(xiàn)來說遠(yuǎn)不止上述所描述的六條，還有諸如正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系問題、“教”與“學(xué)”的方式優(yōu)化問題、多媒體輔助教學(xué)的“度”的把握問題，教學(xué)的針對性和實(shí)效性問題等若干方面。 一、確定合適的教學(xué)目標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 和要求（如層次性、整體性、依據(jù)等） 區(qū)（即是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平，能否讓學(xué)生通過跳一跳 “ 摘到桃子 ” ，關(guān)注學(xué)情，增強(qiáng)針對性） ，是否可能夠達(dá)成（關(guān)注校情、班情，突出可行性與可達(dá)成性） 如何上好一節(jié)課 二、圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的備課 (一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 、熟悉學(xué)情 3. 是否有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案（包括教學(xué)材料、手段、方法、策略等） 空間。 、拓展、延伸的教學(xué)預(yù)案。 、清晰的教學(xué)主線、主要的教學(xué)流程。 參見備課常規(guī)要求 ? 集體備課 ? ，各備課組要詳細(xì)制定學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和備課組活動(dòng)計(jì)劃。 ? “四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人，每周至少開展一次備課組活動(dòng)，每次活動(dòng)不少于兩節(jié)課。 ? 、安排備課組活動(dòng)，至少提前一周督促主備人做好準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時(shí)做好備課組活動(dòng)記錄。 ? 真做好個(gè)人初備工作，主備人須備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本。 集體備課（續(xù)） ? ，主備人要針對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法。備課組成員要圍繞知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體備課教案，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案。 ? ，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)以及所教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)備，形成自己的個(gè)案。 ? ，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)、交流教學(xué)心得體會(huì)，剖析教學(xué)中實(shí)際存在的問題，開展行動(dòng)研究活動(dòng)，提高備課組從事校本研究的能力。 ? 案的撰寫情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際評(píng)定等第，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核檔案。 個(gè)人備課 ? 。深刻領(lǐng)會(huì)課程理念，全面理解課程內(nèi)容，挖掘課標(biāo)要求的內(nèi)涵并拓展外延。教學(xué)目標(biāo)的制定要全面、具體，貼近學(xué)生實(shí)際，做到三維目標(biāo)有機(jī)融合；教學(xué)目標(biāo)具有操作性，體現(xiàn)學(xué)生主體性；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際辯證處理好階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)之間的關(guān)系。 ? 。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等方面作全面分析，針對學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。 ? ?；诮虒W(xué)目標(biāo)，吃透現(xiàn)行教材，采集、整合其他版本教材、學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際等教學(xué)資源，恰當(dāng)選擇、處理教學(xué)素材，合理取舍，注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等因素，合理組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 ? 。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，善于激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 ? 。根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)效果最優(yōu)為原則，合理選擇、有效組合、恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。 個(gè)人備課（續(xù)） ? 。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，總體環(huán)節(jié)完整。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)靈活合理，各環(huán)節(jié)之間體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。創(chuàng)設(shè)的情境問題力求真實(shí)生動(dòng)，富有啟發(fā)性和探究性。策劃的活動(dòng)力求體現(xiàn)開放性、參與性和過程性，重視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。 ? 。合理有序的配置有層次、有梯度的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，課后作業(yè)要具有層次性和選擇性，以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，適當(dāng)布置拓展性、開放性習(xí)題。 ? 。板書設(shè)計(jì)要條理清晰、簡明扼要、布局合理、美觀大方，注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，注重揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。 ? 。在環(huán)節(jié)齊全、格式規(guī)范、詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和有效性，彰顯個(gè)性特點(diǎn)。 課堂教學(xué)常規(guī)要求摘錄 。熟悉教案、學(xué)案，提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)；對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要加以檢查，了解學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （以上要求是在備課的 17條要求基礎(chǔ)上提出的） 特別是要有明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和清晰的教學(xué)流程。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 ? 贛榆縣厲莊高級(jí)中學(xué)謝振祥執(zhí)教 “探究彈性勢能的表達(dá)式”一課的設(shè)計(jì)思路： ? 由于高中物理并不要求定量研究彈性勢能，學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的并不是要求學(xué)生掌握探究的結(jié)論，更不要求用彈性勢能的表達(dá)式解題，而是要著重讓學(xué)生體會(huì)探究的過程和所用的方法，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要讓全體學(xué)生都主動(dòng)參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)，教師作為參與者，在探究過程中，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。 教學(xué)流程 ? “探究彈性勢能的表達(dá)式” ： 通過實(shí)例引出彈性勢能的概念 ， 并與重力勢能類比 ， 引出要探究的問題 。 ? 學(xué)生分組討論探究思路 、 設(shè)計(jì)探究方法 ， 教師組織交流 ，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo) 。 ? 師生共同探究 ， 先從理論上進(jìn)行探索 ， 推導(dǎo)出彈性勢能的表達(dá)式 ， 再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證 。 通過討論分析 ，加深對彈性勢能表達(dá)式的物理意義的理解 ， 培養(yǎng)發(fā)散性思維 ， 拓展認(rèn)識(shí)空間 。 （二）課前備課（預(yù)設(shè)）的作用： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)也不例外。教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的主要依據(jù)是教材、學(xué)情與可利用的教學(xué)資源。教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材、學(xué)情與可利用的教學(xué)資源預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)程序。預(yù)設(shè)時(shí)要將學(xué)生已有的水平作為預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為預(yù)設(shè)的著眼點(diǎn)，使預(yù)設(shè)符合學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)設(shè)具有針對性和實(shí)效性。由于預(yù)設(shè)是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，顯然對課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有導(dǎo)向作用。 具體地說，預(yù)設(shè)是指教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)是備課的重要組成部分，體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中（