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新課程直線運動分析(編輯修改稿)

2025-08-15 18:36 本頁面
　

【文章內容簡介】 學生的閱讀材料加以關注。 二、學生情況分析 一是存在初、高中物理知識的臺階，從單 一淺顯的內容到復雜、嚴密的規(guī)律；從直觀具體的問題到抽象概括的概念、規(guī)律、公式；從簡單的比例運算到復雜多樣的數(shù)學運算。 二是初、高中階段學習物理的方法有很大 不同。初中生習慣依賴教師多講細解，解決問題是從頭到尾步步不可缺少。而高中卻要求學生認真讀書，獨立自主的去建立物理情景、模型，分析物理過程，選擇正確的規(guī)律、公式解決問題。 剛從初中升入高一的學生學習物理時遇到的問題有以下幾點： 三是學生學習物理的熱情、自覺性在學習的最初階段還是高的，興趣也較濃，但能否保持下去，這就取決于師、生雙方教與學過程中是否配合默契、融洽，取決于學生學習成績的優(yōu)劣。 學生學習加速度時的知識、能力準備情況是，已經(jīng)從前幾節(jié)課的學習中了解了位移、速度、速度的變化諸概念，已經(jīng)學會了畫速度圖像以及根據(jù)速度圖像分析物體運動的性質，為學習加速度作好了必要的鋪墊。 針對學生學習物理中存在的問題，在教學中要有的放矢，設法降低乃至消除知識的臺階，培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的習慣，提高物理成績，從而對學習物理產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步適應高中物理的學習。 三、教學方法設計 科學探究既要作為學生學習的目標，又是重要的教學方法之一。讓學生經(jīng)歷科學探究，促使大家動手、動腦，使學生不僅學到知識，還要學會學習，學會獨立思考，學會合作探究，使學生具有科學的態(tài)度和探索的精神，使學生成為學習的主人。 基于以上分析，本節(jié)課采用教師引導，提出問題，學生探究，共同交流，教師對教學重點難點總結、歸納、分析，提高學生抽象思維能力。通過多媒體直觀教學，實驗演示，引導學生分析討論問題，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習積極性。 四、 教學過程 檢查學生的自主學習 請學生對上節(jié)課作業(yè)題即課本 P27 “問題與練習”第 3題作出自己的判斷。 （習題抄錄如下） 題目： 下圖是甲、乙二物體運動的 v－ t 圖像，至少從以下三個方面說明它們的速度是怎樣變的： a) 物體是從靜止開始運動還是具有一定的初速度？ b）速度大小是否變化？是加速還是減速？ c) 運動的方向是否變化？ (學生回答后作出鼓勵性評價，為學新課打下基礎 ) v t O 甲 v t O 乙 請同學翻開課本至第一章第五節(jié)課文，大家一起來探究課文第一段提出的“思考與討論”題。 同學們必須通過簡單地計算得到小轎車和旅客列車從起步到速度均達 100km/h，誰的速度增加得較快。（ 100km/h＝ 28m/s） （可用投影儀或在黑板上讓學生展示探究、計算過程，通過學生交流、討論得到正確的結論。這一探究過程應給予充分的時間保證，這實際上是學生第一次求加速度） 導入新課 最后得到如下結果： 小轎車 28m/s247。 20s＝ 178。 每經(jīng)過1秒速度增加 旅客列車 28m/s247。 500s＝ 178。 每經(jīng)過 1秒速度增加 顯然是小轎車速度增加快 。 出示投影片上的內容予以探究： 下圖是甲、乙兩物體運動的 v－ t 圖像，它們作何種運動？并比較誰的速度變化較快？ t/s v/ms 178。 O 甲 1 3 20 5 2
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【總結】