幼兒園教保活動與課程大綱情緒領(lǐng)域-資料下載頁
2025-07-19 01:22本頁面
【正文】 長，而能從了解常見情緒的產(chǎn)生原因，到對深層情緒的產(chǎn)生原因，甚而能理解會因各種人事時地及自己想法上微妙變化造成情緒多元的變化。 情緒能力的發(fā)展 ? 在 情緒調(diào)節(jié) 能力上，會從「較依賴他人或外在環(huán)境」到「嘗試自己改變自己的想法」、「自己想辦法解決問題」。 學(xué)習(xí)指標(biāo) (例子 )覺察與辨識 教學(xué)如何進(jìn)行 情緒領(lǐng)域?qū)嵤┰瓌t ? 提供一個讓幼兒心理安全且關(guān)懷接納的環(huán)境。 ? 掌握幼兒在情緒能力上的個別差異，予以適當(dāng)回應(yīng)。 ? 示範(fàn)教保人員自身的情緒理解及情緒表達(dá)，以正向?qū)捜莸那榫w表現(xiàn)作為身教。 ? 了解與尊重不同文化或經(jīng)濟(jì)背景家庭對情緒表達(dá)的差異，但如對其他幼兒造成負(fù)面影響，應(yīng)與家庭溝通，幫助幼兒學(xué)習(xí)符合社會規(guī)範(fàn)的方式。 情緒領(lǐng)域?qū)嵤┰瓌t（續(xù)） ? 隨時注意情緒相關(guān)事件的發(fā)生，運(yùn)用實(shí)際事件進(jìn)行引導(dǎo)。 ? 給予促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的教學(xué) ，並 不是刻意激發(fā)情緒內(nèi)容 (如喜怒哀樂 )的出現(xiàn)。 ? 針對情緒能力較弱的幼兒，深入瞭解其所需加強(qiáng)之處，並依據(jù)所需設(shè)計(jì)課程活動或?qū)W習(xí)機(jī)會。 學(xué)習(xí)評量 情緒領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)評量原則 ? 由於情緒會發(fā)生在園中的人際互動、實(shí)施教學(xué)活動時，因此不只在進(jìn)行有形式的教保活動時要評量，「平時」也應(yīng)該要留心。 ? 由於幼兒情緒行為出現(xiàn)的時間與次數(shù)是無法事先預(yù)估的，因此 定期評量 是綜合整理平日的各種觀察與教學(xué)記錄，而不是只針對在特定時間發(fā)生的某一事件進(jìn)行評量。 情緒領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)評量原則 ? 在情緒領(lǐng)域，是以「幼兒的情緒行為」為評量的主要依據(jù)，其中包括 「口語」 與 「非口語」 兩部分，「口語」是指幼兒說出來的話，「非口語」是指幼兒的表情、動作、圖畫、扮演及各種作品。 ? 「觀察」是蒐集評量資料的主要管道，所以教保人員要有敏銳的 觀察 與 傾聽 的能力，透過行為觀察紀(jì)錄、教學(xué)日誌、錄音、錄影、拍照、檢核表等方式，來蒐集幼兒的情緒行為，以便進(jìn)行情緒能力的評量。 情緒領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)評量原則 ? 評量情緒能力的時候除了要注意幼兒在學(xué)習(xí)指標(biāo)上出現(xiàn)的發(fā)展上的差異外，還需要注意幼兒情緒能力是否從 「需要協(xié)助」 ，進(jìn)步到 「有時需提醒即可做到」 ，最後 「可以自行完成」 。 情緒領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)評量原則 ? 評量除了可讓瞭解幼兒現(xiàn)在的情緒能力外，還能夠看到發(fā)展落後或尚未發(fā)展出的能力，成為後續(xù)教?；顒釉O(shè)計(jì)的重要根據(jù)。換句話說，不管是教保活動進(jìn)行中或進(jìn)行後的評量，都可幫助教保人員瞭解所進(jìn)行的活動是否有助於幼兒在本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 「個人的成長」及「各能力個別的變化」 ? 情緒能力的發(fā)展具有很大的個別差異性，在同樣的年齡上，每個幼兒的情緒能力可能會有不同；就每項(xiàng)能力來看，也不是在一樣的時間，就會有等量的發(fā)展，所以教保人員應(yīng)從「個人的成長」及「各能力個別的變化」來看幼兒情緒能力的發(fā)展。 謝謝聆聽
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