【正文】 多巴胺這種抑制遞質(zhì)含量減少，患者會(huì)發(fā)生不由自主地震顫而不能停止。 7 、 什么是正反饋調(diào)節(jié) ,什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)？ 負(fù)反饋：反饋信息與控制信息的作用方向相反，因而可以糾正控制信息的效應(yīng)。 負(fù)反饋調(diào)節(jié)的主要意義在于維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，在負(fù)反饋情況時(shí)，反饋控制系統(tǒng)平時(shí)處于穩(wěn)定狀態(tài)。如激素的反饋調(diào)節(jié)，酶活性的調(diào)節(jié)。 正反饋：反饋信息不是制約控制部分的活動(dòng)，而是促進(jìn)與加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)。 正反饋的意義在于使生理過程不斷加強(qiáng)，直至最終完成生理功能，在正反饋情況時(shí)，反饋控制系統(tǒng)處于再生狀態(tài)。 生命活動(dòng)中常見的正反饋有：排便、排尿、分娩、血液凝固等 乳汁中抗體的化學(xué)本質(zhì)是免疫球蛋白 ,為什么這些抗體進(jìn)入嬰兒的胃腸道沒有被體內(nèi)的酶分解掉 ? 母親的初乳中含有抑制蛋白質(zhì)分解的某些物質(zhì) 通過內(nèi)吞方式吸收 嬰兒的消化道黏膜具有更大的通透性，能在消化前吸收抗體 ，落實(shí)三維目標(biāo)？ 認(rèn)清局部（某一節(jié)）在整體（模塊）中的地位 和作用，將教學(xué)活動(dòng)做到位。 每節(jié)課的內(nèi)容，都是模塊這個(gè)整體不可或缺的部分。教師若不去認(rèn)識(shí)一節(jié)內(nèi)容在模塊中的地位和作用，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中就是缺乏定位意識(shí)，要么導(dǎo)致教學(xué)不到位，要么導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)越位。 ? 正確定位局部（某一節(jié)）在整體（模塊）中的作用 ?全面體現(xiàn)課程目標(biāo) 從學(xué)生入校開始，教師就應(yīng)該一直堅(jiān)持不懈地把學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)，暗含在自己的教學(xué)過程中。不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，教師要有意識(shí)地把生物學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟、適應(yīng)生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)生物的方法。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，用好老師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識(shí)面越全越好，教師代替學(xué)生建立知識(shí)體系。這樣的教學(xué)過程在學(xué)生心理上造成定式， 故常有講一題會(huì)一題，沒講過就不會(huì)做的學(xué)習(xí)困惑。要解決學(xué)生思維定式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用新方法、提出新問題的能力，實(shí)現(xiàn) “ 三維目標(biāo) ” ，首先，要轉(zhuǎn)變觀念。從過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)向大力倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中狠下工夫，要把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式；重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：保證覆蓋面和參 與度，體現(xiàn)程式性，留下延伸性；重視知識(shí)的探究過程：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值；重視交流：動(dòng)口 ——語(yǔ)言交流、動(dòng)手 ——操作交流、動(dòng)鍵 ——網(wǎng)上交流；重視互動(dòng)：動(dòng)腦 ——思維互動(dòng)、動(dòng)身 ——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情 ——情感互動(dòng)。第三，情感價(jià)值態(tài)度觀貫穿教學(xué)始終。教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、過程與方法的教學(xué)過程中，要始終把情感態(tài)度價(jià)值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。 例如，在 “ 伴性遺傳 ” 一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察 “ 紅綠色盲檢查圖 ” 并說出所觀察到的圖像或數(shù)字，由此引出紅綠色盲的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解伴性遺傳的一般特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲。在學(xué)習(xí) “ 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 ” 時(shí)，可以以科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程為主線展開教學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣就把對(duì)生物規(guī)律的學(xué)習(xí)上升為科學(xué)世界觀和方法論的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己參與生物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得心理上的滿足。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到雖然不一定能有像科學(xué)前輩們那樣的成績(jī) ,但至少可以更好地提高思維能力和解決問題的能力。 例如： 如何找到 “ 應(yīng)試課堂 ” 與 “ 素質(zhì)課堂 ” 的結(jié)合點(diǎn) 細(xì)胞的增殖： 1． 給學(xué)生一個(gè)連續(xù)的印象！給學(xué)生便于理解的方法！ 2． 對(duì)教材作了一下處理：以一條染色體的變化為主線，講清各期的染色體的形態(tài)；以一條染色體為主線，講清各期染色體數(shù)、 DNA分子數(shù)、染色單體數(shù)的變化。作為減數(shù)分裂的前奏，講清染色體結(jié)構(gòu)即染色單體的含義。對(duì)于紡錘體及核膜、核仁的變化是圍繞染色體的變化而進(jìn)行的。 3． 本課的要求：預(yù)習(xí)要充分，思維要跟上，記錄要全面。 4． 如何引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)細(xì)胞變成 2個(gè)細(xì)胞，特別是學(xué)生（ 1）對(duì)兩個(gè)細(xì)胞內(nèi)的染色體是否一模一樣？為什么？（ 2）組成人體的各處細(xì)胞的染色體是否一樣？為什么？（ 3）為什么染色體相同而長(zhǎng)成不同的器官？由此引出有絲分裂的意義 5． 由于此處較難，又是重點(diǎn)，所以講得慢。意在培養(yǎng)學(xué)生的整體印象，意在讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。 6． 這種打破教材體系的上法，結(jié)果知識(shí)的跨度大，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不好，是很難聽懂的。 4． 如何改變學(xué)生以往： “ 只重記憶，而輕視理解 ” 的現(xiàn)象。有許多學(xué)生只顧記下老師所表述的話，然后不加理解的記憶，結(jié)果遇到一些綜合題（新題），就束手無策。這正是中國(guó)教育長(zhǎng)期形成的結(jié)果，老師、學(xué)生都習(xí)慣了，如果哪個(gè)改變一下，說不定學(xué)生反倒不適應(yīng)了。 有絲分裂花了四節(jié)課時(shí)間講完了。打亂了教材的體系進(jìn)行講授， 第一課時(shí)：以一條染色體為例，講有絲分裂過程中染色體的變化，重點(diǎn)是 染色體數(shù)與著絲點(diǎn)數(shù)一致； 姐妹染色單體的情況，一模一樣。 第二課時(shí)：在上節(jié)課講清細(xì)胞內(nèi)一條染色體的變化情況的基礎(chǔ)上，以 2N=6為例，講述染色體（質(zhì)）數(shù)、DNA分子數(shù)（或含量）、染色單體數(shù)的變化情況。 第三課時(shí)：把染色體的變化情況，歸入間期和前、中、后、未四期內(nèi)，并由此畫圖。 第四課時(shí)：紡錘絲（體）的變化；核膜、核仁的變化；畫出植物細(xì)胞有絲分裂中、后期圖；動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別。 三、最后一個(gè)問題：如何在高一鎖定學(xué)生對(duì)生物課的興趣？ 教師的人格魅力與課堂教學(xué)效果 摘要：人格魅力是影響課堂教學(xué)效果的主要因素，教師的人格是由多方面因素構(gòu)成的，教師要努力培養(yǎng)自身人格，用人格的魅力去吸引學(xué)生，使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好效果。 “ 人格魅力 ” 是一個(gè)尊嚴(yán)、價(jià)值、性格和道德品質(zhì)中特別吸引人的一種力量。而教師的人格魅力通常是指教師在思想感情和個(gè)人性格方面所具有的非凡的品質(zhì)和魅力，它是教師作為職業(yè)主體在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中，通過自身的不懈努力，不斷感悟和不斷完善所達(dá)到的一種至高境界。那么，教師的人格魅力是由哪些因素組成的 ?它與課堂教學(xué)效果有著怎樣的關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師的人格魅力應(yīng)由以下幾方面構(gòu)成，它與課堂教學(xué)效果存在著正比關(guān)系。 一．教師的學(xué)識(shí)： 作為教師，首先必須具備淵博的知識(shí)。正所謂要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水，根據(jù)新課程教改的要求，教師只有一桶水還不夠，最起碼要有一挑水。一位生物教師，要求不僅只會(huì)教基本的生物知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的化學(xué)、物理等知識(shí)。這樣，教師在課堂上的才能得心應(yīng)手、揮灑自如。當(dāng)今社會(huì)需要的是全方位知識(shí)型的教師，尤其是中、小學(xué)教師，一堂干癟的講授型課是不會(huì)取得良好效果的，課堂氣氛活躍，學(xué)生聽課就會(huì)精神振奮。單一的知識(shí)傳授會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。因而，專業(yè)知識(shí)過硬是基礎(chǔ)，輔之以其他知識(shí)的穿插會(huì)使課堂教學(xué)效果更佳。我們經(jīng)常聽到學(xué)生議論：某某數(shù)學(xué)老師解題卡殼等。很自然，知識(shí)功底不過硬的老師在學(xué)生心目中是沒有份量的，而學(xué) 生在課堂上揣著一顆懷疑的心去聽課，其課堂的教學(xué)效果就可想而知了，因此，教師具備淵博的學(xué)識(shí)是上好課的基礎(chǔ)。 二．教師的言行： 教師應(yīng)當(dāng)是言出必行，以身作則的典范，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生。有些教師經(jīng)常說話不算數(shù)，在課堂上說過的話，轉(zhuǎn)身就不認(rèn)帳，或?qū)⒆约旱某兄Z拋之腦后，永不兌現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，你是一個(gè)信不過的老師。你說的話他們可以不聽。尤其是中、小學(xué)生，他們可不相信父母的話，但老師的話對(duì)他們卻永遠(yuǎn)是圣旨。如果學(xué)生不相信你，即使你的教學(xué)很精彩，他們也會(huì)懷疑，你說是否是真的，萬一與其他老師教的不一樣怎么辦？其課堂教學(xué)效果必將大打折扣。 三．教師的公平性： 教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)是公平的，全班幾十號(hào)人，無論他的成績(jī)優(yōu)、劣，無論他的貧、富，無論他來自何種家庭，他都是你的學(xué)生，他與其他學(xué)生是平等的。如果教師戴著有色眼鏡去看學(xué)生，先不說學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)你，最起碼你的做法是與教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不符的。有的教師對(duì)優(yōu)生寵愛有加，對(duì)差生卻不聞不問，對(duì)優(yōu)生違紀(jì)包庇，對(duì)差生故意找茬，課堂上對(duì)優(yōu)生笑臉相迎，提問、輔導(dǎo)、關(guān)懷備致，對(duì)差生打擊、挖苦。我們不否認(rèn)，關(guān)心學(xué)生是天經(jīng)地義的，但對(duì)其他學(xué)生也應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)槟撤N目的而過了頭 四、寬容而賞識(shí)他人 教師是一種資格?？墒?，并不是所有人都有這個(gè)資格。有些人有這個(gè)資格，我的意思是說，選擇了做教師這個(gè)職業(yè)，就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式。 樂觀的第一個(gè)指標(biāo)是 “ 寬容 ” 。有寬容精神的人是某種“ 人不知而不慍 ” 的修養(yǎng)，不會(huì)對(duì)他人有太多的挑剔，也不會(huì)因他人不關(guān)注自己而喋喋不休地抱怨。樂觀其實(shí)很簡(jiǎn)單：停止抱怨。這世上大概有種怪人：有人活了一生，從來不抱怨，這樣的人叫 “ 弱智 ” 。還有一種人，他活了一輩子，沒別的愛好，就喜歡抱怨，喋喋不休地抱怨。這樣的人叫什么？叫 “ 怨婦 ” 。但這種人也可能叫 “ 怨男 ” ?！?怨男 ” 有時(shí)比 “ 怨婦 ” 怨得更厲害。 樂觀的第二個(gè)指標(biāo)是 “ 賞識(shí) ” 。不僅寬容，而且賞識(shí)，這是一個(gè)進(jìn)步。渴望賞識(shí)是人性中最可愛的弱點(diǎn)。 樂觀的第三個(gè)指標(biāo)是內(nèi)心 “ 寧?kù)o ” 而有 “ 激情 ” 而快樂地生活。人總是喜歡和那些能夠給人帶來快樂的人在一起。 快樂是一種能力。能夠把笑聲帶給別人的人，他就有一種能力，叫感染。喜歡把痛苦帶給別人的人，他也有一種能力，叫傳染。 四．教師的責(zé)任心： 教師是要有責(zé)任心的。即使你學(xué)識(shí)淵博，但無責(zé)任心，得混且混，你的教學(xué)效果依然不會(huì)很好。曾有這樣一位教師，口齒不太流利，知識(shí)功底不十分扎實(shí)。學(xué)生幾經(jīng)商量，想要求學(xué)校給予更換，但這位老師憑著高度負(fù)責(zé)的精神，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)耐心，關(guān)心學(xué)生，為人正直，如遇不懂的知識(shí)，馬上請(qǐng)教老教師，然后給學(xué)生講解，加之自己兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研，最終贏得學(xué)生認(rèn)可。學(xué)生換了一個(gè)角度去聽課，去學(xué)習(xí)，結(jié)果，整體成績(jī)上升了，全班其樂融融。 教師的人格魅力是由多方面因素組成的，要成為一名優(yōu)秀教師，必須努力培養(yǎng)自身的人格素質(zhì)。學(xué)生是有血有肉的個(gè)體，教學(xué)本身帶有情感因素，我們可以想象，一個(gè)只有高文憑而無高素養(yǎng)的教師，他給學(xué)生留下的印象會(huì)是什么樣子。而對(duì)教師的素養(yǎng)不給予肯定的學(xué)生，在課堂上會(huì)懷著什么樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)。如果沒有良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高嗎？因而，教師的人格魅力與課堂教學(xué)效果是有著密切聯(lián)系的，教師只有在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，努力提高自身人格，用自己的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，才能更有效地提高課堂教學(xué)效果。 歡 迎 批 評(píng) 指 正！