【正文】 多巴胺這種抑制遞質(zhì)含量減少，患者會發(fā)生不由自主地震顫而不能停止。 7 、 什么是正反饋調(diào)節(jié) ,什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)？ 負(fù)反饋：反饋信息與控制信息的作用方向相反，因而可以糾正控制信息的效應(yīng)。 負(fù)反饋調(diào)節(jié)的主要意義在于維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，在負(fù)反饋情況時，反饋控制系統(tǒng)平時處于穩(wěn)定狀態(tài)。如激素的反饋調(diào)節(jié)，酶活性的調(diào)節(jié)。 正反饋：反饋信息不是制約控制部分的活動，而是促進(jìn)與加強(qiáng)控制部分的活動。 正反饋的意義在于使生理過程不斷加強(qiáng)，直至最終完成生理功能，在正反饋情況時，反饋控制系統(tǒng)處于再生狀態(tài)。 生命活動中常見的正反饋有：排便、排尿、分娩、血液凝固等 乳汁中抗體的化學(xué)本質(zhì)是免疫球蛋白 ,為什么這些抗體進(jìn)入嬰兒的胃腸道沒有被體內(nèi)的酶分解掉 ? 母親的初乳中含有抑制蛋白質(zhì)分解的某些物質(zhì) 通過內(nèi)吞方式吸收 嬰兒的消化道黏膜具有更大的通透性，能在消化前吸收抗體 ，落實(shí)三維目標(biāo)？ 認(rèn)清局部（某一節(jié)）在整體（模塊）中的地位 和作用，將教學(xué)活動做到位。 每節(jié)課的內(nèi)容，都是模塊這個整體不可或缺的部分。教師若不去認(rèn)識一節(jié)內(nèi)容在模塊中的地位和作用，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中就是缺乏定位意識，要么導(dǎo)致教學(xué)不到位，要么導(dǎo)致教學(xué)活動越位。 ? 正確定位局部（某一節(jié)）在整體（模塊）中的作用 ?全面體現(xiàn)課程目標(biāo) 從學(xué)生入校開始，教師就應(yīng)該一直堅持不懈地把學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)，暗含在自己的教學(xué)過程中。不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，教師要有意識地把生物學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟、適應(yīng)生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)生物的方法。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認(rèn)識過程，在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，用好老師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識面越全越好，教師代替學(xué)生建立知識體系。這樣的教學(xué)過程在學(xué)生心理上造成定式， 故常有講一題會一題，沒講過就不會做的學(xué)習(xí)困惑。要解決學(xué)生思維定式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用新方法、提出新問題的能力，實(shí)現(xiàn) “ 三維目標(biāo) ” ，首先，要轉(zhuǎn)變觀念。從過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)向大力倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，在教學(xué)設(shè)計中狠下工夫，要把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式；重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計：保證覆蓋面和參 與度，體現(xiàn)程式性，留下延伸性；重視知識的探究過程：選準(zhǔn)探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值；重視交流：動口 ——語言交流、動手 ——操作交流、動鍵 ——網(wǎng)上交流；重視互動：動腦 ——思維互動、動身 ——實(shí)踐互動、動情 ——情感互動。第三，情感價值態(tài)度觀貫穿教學(xué)始終。教師在關(guān)注學(xué)生知識技能、過程與方法的教學(xué)過程中，要始終把情感態(tài)度價值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。 例如，在 “ 伴性遺傳 ” 一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察 “ 紅綠色盲檢查圖 ” 并說出所觀察到的圖像或數(shù)字，由此引出紅綠色盲的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解伴性遺傳的一般特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心，對學(xué)習(xí)生物知識的求知欲。在學(xué)習(xí) “ 生物膜的流動鑲嵌模型 ” 時，可以以科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程為主線展開教學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣就把對生物規(guī)律的學(xué)習(xí)上升為科學(xué)世界觀和方法論的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己參與生物知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得心理上的滿足。學(xué)生可以認(rèn)識到雖然不一定能有像科學(xué)前輩們那樣的成績 ,但至少可以更好地提高思維能力和解決問題的能力。 例如： 如何找到 “ 應(yīng)試課堂 ” 與 “ 素質(zhì)課堂 ” 的結(jié)合點(diǎn) 細(xì)胞的增殖： 1． 給學(xué)生一個連續(xù)的印象！給學(xué)生便于理解的方法！ 2． 對教材作了一下處理：以一條染色體的變化為主線，講清各期的染色體的形態(tài)；以一條染色體為主線，講清各期染色體數(shù)、 DNA分子數(shù)、染色單體數(shù)的變化。作為減數(shù)分裂的前奏，講清染色體結(jié)構(gòu)即染色單體的含義。對于紡錘體及核膜、核仁的變化是圍繞染色體的變化而進(jìn)行的。 3． 本課的要求：預(yù)習(xí)要充分，思維要跟上，記錄要全面。 4． 如何引導(dǎo)學(xué)生由一個細(xì)胞變成 2個細(xì)胞，特別是學(xué)生（ 1）對兩個細(xì)胞內(nèi)的染色體是否一模一樣？為什么？（ 2）組成人體的各處細(xì)胞的染色體是否一樣？為什么？（ 3）為什么染色體相同而長成不同的器官？由此引出有絲分裂的意義 5． 由于此處較難，又是重點(diǎn)，所以講得慢。意在培養(yǎng)學(xué)生的整體印象，意在讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。 6． 這種打破教材體系的上法，結(jié)果知識的跨度大，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不好，是很難聽懂的。 4． 如何改變學(xué)生以往： “ 只重記憶，而輕視理解 ” 的現(xiàn)象。有許多學(xué)生只顧記下老師所表述的話，然后不加理解的記憶，結(jié)果遇到一些綜合題（新題），就束手無策。這正是中國教育長期形成的結(jié)果，老師、學(xué)生都習(xí)慣了，如果哪個改變一下，說不定學(xué)生反倒不適應(yīng)了。 有絲分裂花了四節(jié)課時間講完了。打亂了教材的體系進(jìn)行講授， 第一課時：以一條染色體為例，講有絲分裂過程中染色體的變化，重點(diǎn)是 染色體數(shù)與著絲點(diǎn)數(shù)一致； 姐妹染色單體的情況，一模一樣。 第二課時：在上節(jié)課講清細(xì)胞內(nèi)一條染色體的變化情況的基礎(chǔ)上，以 2N=6為例，講述染色體（質(zhì)）數(shù)、DNA分子數(shù)（或含量）、染色單體數(shù)的變化情況。 第三課時：把染色體的變化情況，歸入間期和前、中、后、未四期內(nèi)，并由此畫圖。 第四課時：紡錘絲（體）的變化；核膜、核仁的變化；畫出植物細(xì)胞有絲分裂中、后期圖；動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別。 三、最后一個問題：如何在高一鎖定學(xué)生對生物課的興趣？ 教師的人格魅力與課堂教學(xué)效果 摘要：人格魅力是影響課堂教學(xué)效果的主要因素，教師的人格是由多方面因素構(gòu)成的，教師要努力培養(yǎng)自身人格，用人格的魅力去吸引學(xué)生，使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好效果。 “ 人格魅力 ” 是一個尊嚴(yán)、價值、性格和道德品質(zhì)中特別吸引人的一種力量。而教師的人格魅力通常是指教師在思想感情和個人性格方面所具有的非凡的品質(zhì)和魅力，它是教師作為職業(yè)主體在長期的職業(yè)生涯中，通過自身的不懈努力，不斷感悟和不斷完善所達(dá)到的一種至高境界。那么，教師的人格魅力是由哪些因素組成的 ?它與課堂教學(xué)效果有著怎樣的關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師的人格魅力應(yīng)由以下幾方面構(gòu)成，它與課堂教學(xué)效果存在著正比關(guān)系。 一．教師的學(xué)識： 作為教師，首先必須具備淵博的知識。正所謂要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水，根據(jù)新課程教改的要求，教師只有一桶水還不夠，最起碼要有一挑水。一位生物教師，要求不僅只會教基本的生物知識，還必須具備相應(yīng)的化學(xué)、物理等知識。這樣，教師在課堂上的才能得心應(yīng)手、揮灑自如。當(dāng)今社會需要的是全方位知識型的教師，尤其是中、小學(xué)教師，一堂干癟的講授型課是不會取得良好效果的，課堂氣氛活躍，學(xué)生聽課就會精神振奮。單一的知識傳授會使學(xué)生昏昏欲睡。因而，專業(yè)知識過硬是基礎(chǔ)，輔之以其他知識的穿插會使課堂教學(xué)效果更佳。我們經(jīng)常聽到學(xué)生議論：某某數(shù)學(xué)老師解題卡殼等。很自然，知識功底不過硬的老師在學(xué)生心目中是沒有份量的，而學(xué) 生在課堂上揣著一顆懷疑的心去聽課，其課堂的教學(xué)效果就可想而知了，因此，教師具備淵博的學(xué)識是上好課的基礎(chǔ)。 二．教師的言行： 教師應(yīng)當(dāng)是言出必行，以身作則的典范，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學(xué)生。有些教師經(jīng)常說話不算數(shù)，在課堂上說過的話，轉(zhuǎn)身就不認(rèn)帳，或?qū)⒆约旱某兄Z拋之腦后，永不兌現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就會認(rèn)為，你是一個信不過的老師。你說的話他們可以不聽。尤其是中、小學(xué)生，他們可不相信父母的話，但老師的話對他們卻永遠(yuǎn)是圣旨。如果學(xué)生不相信你，即使你的教學(xué)很精彩，他們也會懷疑，你說是否是真的，萬一與其他老師教的不一樣怎么辦？其課堂教學(xué)效果必將大打折扣。 三．教師的公平性： 教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)是公平的，全班幾十號人，無論他的成績優(yōu)、劣，無論他的貧、富，無論他來自何種家庭，他都是你的學(xué)生，他與其他學(xué)生是平等的。如果教師戴著有色眼鏡去看學(xué)生，先不說學(xué)生怎樣評價你，最起碼你的做法是與教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不符的。有的教師對優(yōu)生寵愛有加，對差生卻不聞不問，對優(yōu)生違紀(jì)包庇，對差生故意找茬，課堂上對優(yōu)生笑臉相迎，提問、輔導(dǎo)、關(guān)懷備致，對差生打擊、挖苦。我們不否認(rèn)，關(guān)心學(xué)生是天經(jīng)地義的，但對其他學(xué)生也應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)槟撤N目的而過了頭 四、寬容而賞識他人 教師是一種資格?？墒牵⒉皇撬腥硕加羞@個資格。有些人有這個資格，我的意思是說，選擇了做教師這個職業(yè)，就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式。 樂觀的第一個指標(biāo)是 “ 寬容 ” 。有寬容精神的人是某種“ 人不知而不慍 ” 的修養(yǎng)，不會對他人有太多的挑剔，也不會因他人不關(guān)注自己而喋喋不休地抱怨。樂觀其實(shí)很簡單：停止抱怨。這世上大概有種怪人：有人活了一生，從來不抱怨，這樣的人叫 “ 弱智 ” 。還有一種人，他活了一輩子，沒別的愛好，就喜歡抱怨，喋喋不休地抱怨。這樣的人叫什么？叫 “ 怨婦 ” 。但這種人也可能叫 “ 怨男 ” 。“ 怨男 ” 有時比 “ 怨婦 ” 怨得更厲害。 樂觀的第二個指標(biāo)是 “ 賞識 ” 。不僅寬容，而且賞識，這是一個進(jìn)步?？释p識是人性中最可愛的弱點(diǎn)。 樂觀的第三個指標(biāo)是內(nèi)心 “ 寧靜 ” 而有 “ 激情 ” 而快樂地生活。人總是喜歡和那些能夠給人帶來快樂的人在一起。 快樂是一種能力。能夠把笑聲帶給別人的人，他就有一種能力，叫感染。喜歡把痛苦帶給別人的人，他也有一種能力，叫傳染。 四．教師的責(zé)任心： 教師是要有責(zé)任心的。即使你學(xué)識淵博，但無責(zé)任心，得混且混，你的教學(xué)效果依然不會很好。曾有這樣一位教師，口齒不太流利，知識功底不十分扎實(shí)。學(xué)生幾經(jīng)商量，想要求學(xué)校給予更換，但這位老師憑著高度負(fù)責(zé)的精神，對學(xué)生輔導(dǎo)耐心，關(guān)心學(xué)生，為人正直，如遇不懂的知識，馬上請教老教師，然后給學(xué)生講解，加之自己兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研，最終贏得學(xué)生認(rèn)可。學(xué)生換了一個角度去聽課，去學(xué)習(xí)，結(jié)果，整體成績上升了，全班其樂融融。 教師的人格魅力是由多方面因素組成的，要成為一名優(yōu)秀教師，必須努力培養(yǎng)自身的人格素質(zhì)。學(xué)生是有血有肉的個體，教學(xué)本身帶有情感因素，我們可以想象，一個只有高文憑而無高素養(yǎng)的教師，他給學(xué)生留下的印象會是什么樣子。而對教師的素養(yǎng)不給予肯定的學(xué)生，在課堂上會懷著什么樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)。如果沒有良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)成績會提高嗎？因而，教師的人格魅力與課堂教學(xué)效果是有著密切聯(lián)系的，教師只有在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識的前提下，努力提高自身人格，用自己的人格魅力去打動學(xué)生，吸引學(xué)生，才能更有效地提高課堂教學(xué)效果。 歡 迎 批 評 指 正！