南京大學(xué)高教研究所龔放20xx年11月10日廣州-資料下載頁
2025-07-18 14:26本頁面
【正文】 才培養(yǎng)這一大學(xué)的本質(zhì)特性、這一最初始、最基本、最重要的職能邊緣化了； 其二，大學(xué)專注于碩士、博士研究生的培養(yǎng)，而將本科教育邊緣化了； 其三，在人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)專注于功利、實用而將價值觀、責(zé)任感、情感發(fā)展及創(chuàng)新能力等邊緣化了； 其四，大學(xué)的知識分子日趨多樣化，其價值追求也分道揚鑣。教授們或者埋頭科研攻關(guān)與自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，或者忙于碩士、博士研究生培養(yǎng)，或者奔走于商界、周旋于政界，鮮有時間與精力關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展； 其五，由于招生規(guī)模不斷擴張，有的重點大學(xué)師生比高達 19： 1，由于幾乎所有的大學(xué)低年級學(xué)生都在新校區(qū)，師生的交往就日益疏離、隔膜，更罔論?個別化教學(xué)?和?個性化指導(dǎo)?了。 提出問題，希望引起國人、同仁警醒 大學(xué)師生交往的日益疏離和隔膜，令人不安。這一癥結(jié)不治理，不解開，就談不上 —— 學(xué)風(fēng)薪盡火傳， 學(xué)統(tǒng)一脈相傳 學(xué)派得以形成， 學(xué)術(shù)不斷創(chuàng)新 五 回歸本位： 為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù) 隨著確立 ? 為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)? 的辦學(xué)理念，合乎邏輯的延伸就是 —— 學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要； 學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主選擇、投身學(xué)習(xí)并體驗探索的樂趣和 ? 登頂?shù)南矏?? ，而不再 ? 郁悶地度過四年 ? “如魚飲水，冷暖自知。 ? 學(xué)生對課程、教師和教學(xué)的滿意度就應(yīng)當(dāng)成為評價教師水平與績效、大學(xué)辦學(xué)水平與績效的重要尺度。 學(xué)生的訴求不再微不足道； 學(xué)生的滿意度將起到舉足輕重的作用 應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生 “ 滿意度 ” 在本科教育評估中的權(quán)重 本科生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有機會參與知識創(chuàng)新、未知探索的過程 本科生應(yīng)當(dāng)有機會近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學(xué)者并得到他們的指點與熏陶 ?為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)?，就意味著 對學(xué)生嚴而有格，取法乎上； 尊重、理解而決不遷就； 既不將就?平庸的教育?，又不回復(fù)到英才至上主義；?充分發(fā)揮個人的才能?，?最大限度地發(fā)揮他們的天才和能力? 引而不發(fā)而不越俎代庖 對教師而言，需要重新定位： 教授要成為教師而不僅僅是 ? 學(xué)者 ? ； 教師的首要學(xué)術(shù)工作是教學(xué)； 教授的學(xué)術(shù)水平應(yīng)該體現(xiàn)在多個方面： 發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)。 教學(xué)與科研可以形成 ? 共生關(guān)系 ? ； 教授應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的向?qū)?、伙伴與 ? 伯樂? ?終身教授的任職要求使教授選拔標(biāo)準國家狹隘，并導(dǎo)致教師關(guān)注于各自的研究領(lǐng)域，卻很少關(guān)心學(xué)生的整體利益 …… 他們只能成為專家而不是博學(xué)之士，他們只能心無旁騖地專注于本專業(yè)，卻無暇關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。 ——哈瑞 劉易斯 《 失去靈魂的卓越 》 ?教師們沒有特殊的能力來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，確立堅定的信念，培養(yǎng)個人的責(zé)任心。并非所有的教授都已出色地完成以上任務(wù)，而能行之有效地將自己的所思所想傳達給學(xué)生的教授更是鳳毛麟角。 ” ——德里克 博克 《 超越象牙塔 》 選聘教師和晉升教授就不僅要看其學(xué)位、學(xué)歷，看其學(xué)術(shù)水平、科研潛力， 更要考核其教育素養(yǎng)：對教育的理解與對學(xué)生的關(guān)愛 謝謝各位！
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