根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律doc-資料下載頁(yè)
2025-07-18 09:44本頁(yè)面
【正文】 什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)、活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么等。 6．說(shuō)活動(dòng)過(guò)程的組織。這要求主要說(shuō)清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系教學(xué)策略，包括提問(wèn)策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略等。 7．說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的延伸。這是教師說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說(shuō)這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。 二、說(shuō)活動(dòng)對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用 從幼兒園教師“說(shuō)活動(dòng)”的過(guò)程看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過(guò)程，而是把已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過(guò)程外化出來(lái)。“說(shuō)活動(dòng)”不僅要表達(dá)教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，還要?jiǎng)冸x出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據(jù)。它也不是“活動(dòng)實(shí)施”，即面對(duì)幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對(duì)同行及教研人員開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)；在“說(shuō)活動(dòng)”的時(shí)候，其角色不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論內(nèi)容。因而教師“說(shuō)活動(dòng)”時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換“說(shuō)”的語(yǔ)言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容，重在“說(shuō)理論與實(shí)際結(jié)合上”，也就是要說(shuō)清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對(duì)于教師重視備課過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。昆明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的“說(shuō)活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識(shí)地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。這種把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)“說(shuō)”出來(lái)的過(guò)程，能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。 通過(guò)“說(shuō)活動(dòng)”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡(jiǎn)單抄教案，即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。 “說(shuō)活動(dòng)”的過(guò)程，也是全體教師、教研員在每個(gè)教師自己充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，共同研究課程設(shè)計(jì)、提高課程設(shè)計(jì)水平的過(guò)程。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思、理論、觀念說(shuō)出來(lái)以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，使過(guò)去個(gè)人為主的教學(xué)行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法運(yùn)用中的模糊認(rèn)識(shí)，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力得到提高。 “說(shuō)活動(dòng)”的開(kāi)展，還有效地提高了教師課程實(shí)施的效果。教師在“說(shuō)活動(dòng)”時(shí)，既要充分準(zhǔn)備，又要理清思想；既要說(shuō)“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，還要說(shuō)“為什么”這樣做。它要求教師“說(shuō)”時(shí)條理清楚、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、清楚、方法運(yùn)用恰當(dāng)。整個(gè)過(guò)程是教師再認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)同行的評(píng)價(jià)，可以使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加完整、全面、充分。而當(dāng)教師組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，就能夠使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)的效果，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。 分析“說(shuō)活動(dòng)”特點(diǎn)與效果，可以使幼兒教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)教育觀念“新”、目標(biāo)把握“度”、教學(xué)內(nèi)容“適”、教學(xué)方法“活”、教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”、教育對(duì)象上落實(shí)“全”等等。這些歸結(jié)起來(lái)，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。 “說(shuō)活動(dòng)”對(duì)于提高教師設(shè)計(jì)課程的能力效果是顯而易見(jiàn)的。昆明市盤龍區(qū)教委所屬的28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的“說(shuō)活動(dòng)”，收到了很好的效果?，F(xiàn)在從教師課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有關(guān)論文質(zhì)量看，均比過(guò)去有了明顯的提高。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、完善的過(guò)程。盡管“說(shuō)活動(dòng)”對(duì)提高幼兒教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力確有促進(jìn)作用，但也存在著一些問(wèn)題，如有的教師有較高理論水平，但在運(yùn)用理論時(shí)不恰當(dāng)，針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)； 有的教師在說(shuō)的過(guò)程中所使用的玩教具，是為增加說(shuō)得好的效果而專門制作與運(yùn)用的；部分教師說(shuō)的口氣和所使用的語(yǔ)言，僅停留在對(duì)幼兒說(shuō)的層面上等問(wèn)題。因此，要使這一活動(dòng)達(dá)到更高的水平，仍需加強(qiáng)教師在有關(guān)理論與實(shí)踐上的培訓(xùn)與提高。
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