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德育中的十種心理效應(yīng)及啟示doc-資料下載頁(yè)

2025-07-18 03:55本頁(yè)面
  

【正文】 思想意義,使“勞動(dòng)光榮”的心理追求成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一種主流心理狀態(tài);使群體輿論趨向?qū)Σ涣夹袨榈呐懦馀c抵制,原來(lái)曾逃避值日勞動(dòng)的學(xué)生厭惡和抵觸勞動(dòng)的情緒受到了群體的批評(píng)和制約,在教師的正面導(dǎo)向和群體意識(shí)的的壓力下,這些同學(xué)輕視值日勞動(dòng)的行為得到了及時(shí)的修正。他們一改從前的懶散作風(fēng),積極主動(dòng)做好值日勞動(dòng),精神面貌發(fā)生了根本的變化。由此可見(jiàn),對(duì)學(xué)生個(gè)體某些不良行為、不恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄,僅靠教師簡(jiǎn)單的“金剛怒目”式的警示和懲罰,其效果是很有限的,而且容易流于表面化而失去教育意義,甚或由于處理不當(dāng),會(huì)造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認(rèn)識(shí)的角度掌握教育的“火候”,充分發(fā)揮班集體的教育功能,那么,教育效果就一定會(huì)大很多?! ⌒睦韺W(xué)理論認(rèn)為,在一個(gè)集體中,每個(gè)人都不愿意自己被孤立,而會(huì)盡力使自己趨同于群體融合于群體。集體共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)體起著制約和規(guī)范作用。學(xué)生群體給自己提出的生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)集體榮譽(yù)和集體行為模式的歸屬的愿望。對(duì)群體中個(gè)體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用,形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理激勵(lì)。而學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)和情緒宣泄,也會(huì)受到群體行為模式的影響和同化。學(xué)生個(gè)體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動(dòng),因而促使學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想與行為的自覺(jué)監(jiān)督、調(diào)節(jié)。所以說(shuō),建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體,開(kāi)展健康有益的集體活動(dòng)對(duì)德育工作有著十分重要的意義。這就是米格25效應(yīng)給我們的啟示。十、責(zé)任分散效應(yīng)——喚醒自我  心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn):在不同場(chǎng)合下,人們對(duì)責(zé)任的意識(shí)導(dǎo)致他的行為是不同的。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí),他會(huì)清醒認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任并勇于承擔(dān),而如果有許多人面對(duì)的話,責(zé)任就由大家分擔(dān),造成責(zé)任分散,產(chǎn)生一種“我不去做,由別人去做”的心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀望心理?! ●R克思主義認(rèn)為,人具有主動(dòng)性,人在改造客觀世界中不斷改造自己。長(zhǎng)期以來(lái),我們的德育忽視了學(xué)生的主體地位,一切從社會(huì)出發(fā),從教育者的主觀愿望出發(fā)。因此,學(xué)生作為接受教育的客體,實(shí)際上是處于被動(dòng)的、受教育的地位,而不是被當(dāng)作活生生的有血有肉的人來(lái)對(duì)待,因而沒(méi)有自我,沒(méi)有主體意識(shí),沒(méi)有完整的精神?! ‖F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為:一切教育活動(dòng)的前提,是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中,并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的"生活世界"。根據(jù)這一理論,我們應(yīng)改變用抽象的、無(wú)生命的規(guī)章、教條教育學(xué)生的方式,讓學(xué)生主體從形式上的參與變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的參與,使他們"獲得"、"反思"、"設(shè)計(jì)",不斷地進(jìn)行自我否定與自我生成,鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力;在生活里學(xué)會(huì)自我修養(yǎng),在思想道德上不斷調(diào)控自我、完善自我、超越和創(chuàng)新自我,從而提升自己的人格境界。所以,在德育過(guò)程中,教師應(yīng)該切忌事事包辦,而要大膽放權(quán),充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí),使學(xué)生在自我約制、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到自我教育、自我改善的目的,讓學(xué)生成為自我教育的主人。比如:打破班干部任用終身制,采用班干部輪換制,聘用一日班長(zhǎng)和一日班主任的方法,為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì),增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感,避免“責(zé)任分散效應(yīng)”產(chǎn)生的后果,做到人人有事做,事事有人管,人人明責(zé)任,個(gè)個(gè)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?;蛘咴陂_(kāi)展集體活動(dòng)時(shí),采用一人為主,多人協(xié)作的專項(xiàng)任務(wù)承包制,做到分工協(xié)作、責(zé)任上肩和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等等。 13
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