德育中的十種心理效應(yīng)及啟示(文件)
【正文】 學(xué)生總有一種偏袒心理，這些學(xué)生在班里學(xué)生總是要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨。有的老師甚至是看不到這類學(xué)生存在的問題，對(duì)這些學(xué)生的不足表現(xiàn)得非常遲鈍，這樣便筑構(gòu)了教育的盲點(diǎn)，使“過?！睈圩詣?dòng)貶值，其負(fù)效應(yīng)是使得這部分優(yōu)秀生產(chǎn)生錯(cuò)覺，他們對(duì)表揚(yáng)麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。六、保齡球效應(yīng)——多褒少貶 兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說：“怎么搞的！還有3只沒打倒。其實(shí)，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個(gè)人的正常心理需要。史考伯說，“再也沒有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心?！边@就是史考伯做法。比如，有的學(xué)生做錯(cuò)了事，向教師坦白承認(rèn)錯(cuò)誤，教師不必再為學(xué)生的錯(cuò)誤而責(zé)罰學(xué)生；而應(yīng)看到學(xué)生對(duì)教師的信任，愿意聽取教師意見來改正錯(cuò)誤的一面，對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)表示贊賞；當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一天遲到30分鐘。心理學(xué)上，借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現(xiàn)象為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。比如，一個(gè)小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結(jié)果，媽媽話音剛落，畫便應(yīng)聲而壞?！苯Y(jié)果，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子如你所愿的把畫貼到了墻上。 籃球架效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，我們給學(xué)生樹立的目標(biāo)一要讓學(xué)生力所能及；二是要不斷提高。在制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。德育也要落實(shí)因材施教的原則，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標(biāo)。米格25效應(yīng)說明所謂最佳整體，乃是個(gè)體的最佳組合。他們一改從前的懶散作風(fēng)，積極主動(dòng)做好值日勞動(dòng)，精神面貌發(fā)生了根本的變化。集體共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)體起著制約和規(guī)范作用。學(xué)生個(gè)體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動(dòng)，因而促使學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想與行為的自覺監(jiān)督、調(diào)節(jié)。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí)，他會(huì)清醒認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任并勇于承擔(dān)，而如果有許多人面對(duì)的話，責(zé)任就由大家分擔(dān)，造成責(zé)任分散，產(chǎn)生一種“我不去做，由別人去做”的心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀望心理?！ ‖F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：一切教育活動(dòng)的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂?；蛘咴陂_展集體活動(dòng)時(shí)，采用一人為主，多人協(xié)作的專項(xiàng)任務(wù)承包制，做到分工協(xié)作、責(zé)任上肩和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等等。所以，在德育過程中，教師應(yīng)該切忌事事包辦，而要大膽放權(quán)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí)，使學(xué)生在自我約制、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到自我教育、自我改善的目的，讓學(xué)生成為自我教育的主人。長期以來，我們的德育忽視了學(xué)生的主體地位，一切從社會(huì)出發(fā)，從教育者的主觀愿望出發(fā)。這就是米格25效應(yīng)給我們的啟示。對(duì)群體中個(gè)體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理激勵(lì)。若教師能從心理認(rèn)識(shí)的角度掌握教育的“火候”，充分發(fā)揮班集體的教育功能，那么，教育效果就一定會(huì)大很多。同時(shí)，教師也接受到來自班組學(xué)生群體對(duì)這種不良行為的不滿和批評(píng)的信息反饋。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一下子不宜對(duì)他們提出過高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。 第二、我們要注意教育目標(biāo)的層次性和具體性。只有不斷給學(xué)生定出一個(gè)“籃球架子”那么高的目標(biāo)，讓大家都能“跳一跳，夠得著”，才能收到好的效果。正是由于現(xiàn)在這個(gè)跳一跳，夠得著的高度，
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