【正文】 教學(xué)中，或聯(lián)系課文先提出關(guān)鍵語句中的生字詞，或在梳理課文過程中拎出關(guān)鍵語句中的生字詞，聯(lián)系學(xué)生的生活和識字經(jīng)驗(yàn)，解析字形、掌握字義、理解作者所表達(dá)的意思，力求貫通一氣。二是課文中的學(xué)生容易讀錯、寫錯的字，在教學(xué)中，應(yīng)用象形、指示、會意、形聲等知識,對字形加以形象化的解析，不但使學(xué)生知道對和錯，而且讓學(xué)生明白為什么會錯。課文中的一些熟字，有時也會結(jié)合課文語境或作者的用意來解析字的構(gòu)形，使學(xué)生對這些已認(rèn)得的字也有新的感覺和認(rèn)識。三備課時，會對教材編排的課文生字詞做一番分析，哪些字重在讀對，哪些字重在理解，哪些字重在書寫，做到心中有數(shù)，并從聲旁、義旁、字形結(jié)構(gòu)、筆畫等方面，找到它們的一些共性或個性特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。上課通常先用生動形象的方法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)生字詞；接著是課文教學(xué)，朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀理解等；在初步理解課文的基礎(chǔ)上，再適時提出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞，借助圖片、多媒體、動作、表演等，使學(xué)生明白這些字由字形傳達(dá)的意思；最后又返回到課文理解和朗讀，在上下文聯(lián)系中加深對這些字詞的理解。二在課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文中的生字詞，通過查字典、聯(lián)系上下文揣測等方法，讀準(zhǔn)音節(jié)、正確書寫、初步了解詞語意思。上課開始，通常先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生交流分享生字詞的識字方法和各自經(jīng)驗(yàn)，適時講解一些字形的結(jié)構(gòu)及要注意的細(xì)節(jié)。接著是課文教學(xué)，主要是朗讀，學(xué)生讀正確、讀流利、有感情地朗讀，過程中穿插進(jìn)行課文講解和學(xué)生討論發(fā)言，在講解課文時提醒學(xué)生關(guān)注剛學(xué)過的生字詞，或引導(dǎo)學(xué)生利用上下文鞏固或加深對這些詞語的理解，對一些以前學(xué)過但有些學(xué)生又“返生”的字，也會適時提醒注意。一在課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞并嘗試自行解決。上課開始，通常先有一個“掃清字詞障礙”的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生跟讀或聽寫生字詞、根據(jù)講述的意思說出或默寫對應(yīng)的字詞等，必要時會提醒某些生字的音、形特點(diǎn)及要注意的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)的大部分時間用于課文：課文朗讀、老師講解、師生問答、組織學(xué)生討論等。最后通常是布置作業(yè)，抄寫課后練習(xí)要求寫的字或詞語、造句、背誦課文等，有時間就課上完成，完不成就留作家庭作業(yè)。水平（小學(xué)中高段和中學(xué)）你最像下面哪一種？自評（√）四會依據(jù)詞語在課文中的作用并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對生字詞進(jìn)行分別處理。課文教學(xué)的重點(diǎn)放在關(guān)鍵語句中的重要字詞，解析字形、掌握字義、理解作者所表達(dá)的意思，力求相互聯(lián)系。課文中學(xué)生容易讀錯、寫錯的字，會適時進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用象形、指示、會意、形聲等知識,不但使學(xué)生知道對和錯，而且讓學(xué)生明白為什么會錯。其他生字詞，則主要通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)單和作業(yè)解決，必要時在課堂上適時提出，或?qū)W生提出時解答。三備課時，除閱讀教學(xué)設(shè)計，還會對課文的生字詞做一番分析，哪些字要讀對，哪些字要做書寫指導(dǎo)，基本上做到心里有數(shù)。對生字詞的教學(xué)會通盤考慮：有的要求學(xué)生課前自主解決；有的放在課中，穿插在課文的講讀和學(xué)習(xí)中；有的則安排為課后作業(yè)，應(yīng)用或鞏固。穿插在課文講讀和學(xué)習(xí)中的，是課文的生字詞教學(xué)重點(diǎn)，通常是在課文講讀中適時提出字詞，應(yīng)用象形、指示、會意、形聲等知識解析其字形特點(diǎn)及要注意的細(xì)節(jié)，再返回課文教學(xué)，在上下文聯(lián)系中加深對這些字詞的理解。二備課時，會在熟悉課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材編排和教參建議，篩選一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字詞。教學(xué)時，通常先檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，適時講解一些字形的結(jié)構(gòu)及要注意的細(xì)節(jié)。然后進(jìn)入課文講讀，一般是先整體了解課文，再依課文的段落次序分段學(xué)習(xí)。在講讀課文時，提醒學(xué)生注意剛學(xué)過的生字詞，要求學(xué)生注意讀音、字形和詞義等方面的特點(diǎn)，有時還聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行組詞、造句等活動。最后通常是布置作業(yè)，抄寫課后練習(xí)要求寫的字或詞語、造句、背誦課文等。一在課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞并借助課文注釋或查字典自行解決。上課開始，通常先有一個“掃清生字詞障礙”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的大部分時間用于課文：課文朗讀、老師講解、師生問答、組織學(xué)生討論等。最后通常是布置作業(yè)，抄寫課后練習(xí)要求寫的字或詞語、造句、背誦課文等等，有時間就課上完成，完不成就留作家庭作業(yè)。單元測試、期中期末考試之前，要求學(xué)生熟記字詞，按考試題型反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)。水平（文言文教學(xué)）你最像下面哪一種？自評（√）四文言文教學(xué)中，會依據(jù)在課文中的作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對文言字詞作分別處理。教學(xué)的重點(diǎn)放在課文關(guān)鍵語句中的重要字詞，或調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)具體感受，或分析字形使學(xué)生了解文言詞義，并從字形感受漢字本身所攜帶的文化和情味。古今“同中有異”的常用字詞，尤其是教科書沒有注釋或只簡略注釋的，學(xué)生容易忽略或望文生義，教師在教學(xué)中要格外注意，依據(jù)字理、聯(lián)系上下文加以解說和糾正。對古今一致或古今詞義可直接對譯的，一般由學(xué)生自主解決；一些生僻的難字，學(xué)生參閱注釋大致讀通語句即可。三文言文教學(xué)重在積累常見文言字詞。會運(yùn)用多種辦法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞，如聯(lián)系上下文語境推測，勾連以前學(xué)過的文言文語句等，其中最常用的辦法，就是分析字形傳達(dá)的意思，如“步”“趨”“行”“走”等，加深學(xué)生對文言詞義的理解。有時還會聯(lián)系相應(yīng)的成語和現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“親密無間”“號召”等，使學(xué)生舉一反三，牢固掌握文言詞語。如同一個詞語在不同的上下文有不同的意思，也會參考古漢語字典和相關(guān)資料，分析其本義和引申義的關(guān)系，使學(xué)生明白義項(xiàng)的關(guān)系。二在課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助注釋和參考材料，初步了解文章大意，逐句翻譯成現(xiàn)代漢語。教學(xué)一般是逐段展開，通常先學(xué)生朗讀，嘗試通譯全段，并提出疑難詞句。然后根據(jù)學(xué)生的情況，講解重點(diǎn)語句和字詞：對一些難字和古今異讀字，要求讀準(zhǔn)；對一些容易寫錯的字，提醒注意的細(xì)節(jié)；對有些有注釋的常用實(shí)詞，講解與現(xiàn)代漢語語義的差別；對一些難字或?qū)W生譯錯、譯不準(zhǔn)的字詞，讓學(xué)生查閱《古漢語常用字字典》，有時也會借助參考書，講解這些字的構(gòu)形，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文言詞義。一在課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助注釋和參考材料，初步了解文章大意，逐句翻譯成現(xiàn)代漢語。教學(xué)通常是逐字逐句逐段翻譯，或串講，或?qū)W生回答，或小組討論。串講時，邊譯句，邊講解，主要講一些難句的詞法和句法，對有注釋的一些常用實(shí)字，會提醒學(xué)生注意與現(xiàn)代漢語的語義差別。過程中，穿插學(xué)生朗讀并嘗試背誦。學(xué)生逐句翻譯之后，會借助參考書中的一些資料，分析課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，有時還圍繞課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。最后布置作業(yè)，做課后練習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生背誦和默寫?！九嘤?xùn)課程】研修主題：漢字構(gòu)形知識與識字教學(xué)編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平對漢字正確的感覺和認(rèn)識漢字因意構(gòu)形的“表意”特征。獨(dú)體字、合體字。構(gòu)件（筆畫、偏旁部首等部件）。象形、指事、會意、形聲等構(gòu)造法。字形與構(gòu)意（字形傳達(dá)的意思）。字形自身攜帶的歷史文化信息。漢字構(gòu)形知識對識字教學(xué)的意義。一、二在課文語境中的識字教學(xué)識字的兩種水平：（）字形（字的圖形）的記憶，辨認(rèn)、再認(rèn)、復(fù)現(xiàn)（按字的圖形書寫）。（）字形（構(gòu)件及構(gòu)意）的理解，識字是文化，指向字形的構(gòu)意理解，構(gòu)意理解與正確書寫。字形的構(gòu)意與語義（詞典義）、文意（作者在文中表達(dá)的意思）的關(guān)系。識字教學(xué)（指向字形的構(gòu)意理解）與學(xué)習(xí)詞語（指向可脫離課文語境的詞典義）、課文教學(xué)（理解和感受作者在文中表達(dá)的意思）的關(guān)系。一、二編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平名課研習(xí)研習(xí)小學(xué)低段的名師課例（教學(xué)實(shí)錄），看如何在課文語境中教識字。一、二語文名師經(jīng)驗(yàn)分享（小學(xué)低段）“識字教學(xué)”四級能力水平的語文名師，結(jié)合具體課例，講述自己如何在課文語境中進(jìn)行識字教學(xué)。一、二語文名師經(jīng)驗(yàn)分享（小學(xué)中高段）“識字教學(xué)”和“（閱讀）教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇”均為四級能力水平的語文名師，結(jié)合具體課例，講述自己如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)識字教學(xué)。一、二問題研討學(xué)生寫錯字是識字教學(xué)的問題，還是寫字教學(xué)的問題？一、二學(xué)習(xí)體會和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名師經(jīng)驗(yàn)分享和名課研習(xí)的體會。問題研討的反思與體會；今后改善語文教學(xué)的努力方向。一、二研修主題：不同學(xué)段的課文教學(xué)功能（小學(xué)低段）編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平文選型教材課文的多種教學(xué)功能課文的教學(xué)功能含義：小學(xué)低段課文主功能是識字教學(xué)，小學(xué)中高段課文主功能是閱讀教學(xué)（定篇、例文、樣本等）。課文語境中的詞匯教學(xué)（詞語的義項(xiàng)）貫穿中小學(xué)全程?！袄摹笨蓚?cè)重閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)（寫作范例）。寫作教學(xué)使用的部分課文（閱讀材料）?？谡Z交際和綜合性學(xué)習(xí)中的課文（閱讀材料）。一、二小學(xué)低段課文的主功能：識字教學(xué)識字是文化，指向字形的構(gòu)意理解。區(qū)分按構(gòu)形識字和強(qiáng)制記住字形的輪廓及細(xì)節(jié)。課文語境的處理。小學(xué)低段課文的閱讀教學(xué)功能，主要是字面理解水平并有自己（帶有個體自發(fā)性）的理解和感受。一、二編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平名課研習(xí)（小學(xué)）研習(xí)小學(xué)低段的名師課例（教學(xué)實(shí)錄）。研討：（）低段課文教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)點(diǎn)、重點(diǎn)字詞）。（）所組織的學(xué)習(xí)活動。一、二共同備課選一篇低段的課文，按照理論學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，小組備課：確定教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)識哪幾個字）和教學(xué)內(nèi)容（字形構(gòu)意），設(shè)計學(xué)習(xí)活動；小組交流評議。一、二問題討論小學(xué)低段課文的閱讀教學(xué)功能，主要是字面理解水平并有自己（帶有個體自發(fā)性）的理解和感受。你是怎么理解這句話的？低段教學(xué)要“講課文”嗎？說說理由。一、二課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）一堂課（教學(xué)錄像或現(xiàn)場教學(xué)），分別記錄其識字教學(xué)、寫字教學(xué)和課文分析的教學(xué)時間，依據(jù)所學(xué)的理論知識，評判其得失。一、二課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）一堂課（教案、教學(xué)實(shí)錄或現(xiàn)場教學(xué)），分析其教學(xué)活動的指向是識字法（按構(gòu)形識字），還是記憶法（記住字形的輪廓和細(xì)節(jié)）？一、二教學(xué)反思分析過去自己一篇課文的教案，反思自己對識字和寫字教學(xué)的認(rèn)識。一、二學(xué)習(xí)體會和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名課研習(xí)的啟示。共同備課和教學(xué)反思、問題研討的體會。今后改善語文教學(xué)的努力方向。一、二研修主題：不同學(xué)段的課文教學(xué)功能（小學(xué)中高段和中學(xué)）編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平文選型教材課文的多種教學(xué)功能課文的教學(xué)功能含義：小學(xué)低段課文主功能是識字教學(xué)，小學(xué)中高段課文主功能是閱讀教學(xué)（定篇、例文、樣本等）。課文語境中的詞匯教學(xué)（詞語的義項(xiàng)）貫穿中小學(xué)全程。“例文”可側(cè)重閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)（寫作范例）。寫作教學(xué)使用的部分課文（閱讀材料）?？谡Z交際和綜合性學(xué)習(xí)中的課文（閱讀材料）。一、二小學(xué)中高段和中學(xué)課文的主功能：閱讀教學(xué)主要是閱讀教學(xué)：超越字面理解（語句的解碼水平），理解（語句、語篇的解釋水平）和感受（體驗(yàn)情感、體味語言等）。兼顧識字教學(xué)，區(qū)隔設(shè)計課文生字詞學(xué)習(xí)活動。識字是文化，指向字形的構(gòu)意理解。區(qū)分按構(gòu)形識字和強(qiáng)制記住字形的輪廓及細(xì)節(jié)。一、二編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平名課研習(xí)（小學(xué)）研習(xí)小學(xué)名師課例（教學(xué)實(shí)錄），看是如何處理小學(xué)低段課文和中高段課文的。一、二名課研習(xí)（初中）研習(xí)中學(xué)名師課例（教學(xué)實(shí)錄），看字詞的教學(xué)是如何與文意的深刻領(lǐng)會貫通的。一、二共同備課選一篇課文，結(jié)合閱讀教學(xué)，單列設(shè)計識字與寫字教學(xué)：確定教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)識哪幾個字）和教學(xué)內(nèi)容（字形構(gòu)意），設(shè)計識字與寫字的學(xué)習(xí)活動。小組交流評議。一、二問題討論小學(xué)中高段和中學(xué)課文教學(xué)，識字教學(xué)和詞語教學(xué)是一回事嗎？如果是，有什么理由？如果不是，對教學(xué)有何啟示？一、二課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）一堂閱讀教學(xué)課（教案、教學(xué)實(shí)錄或現(xiàn)場教學(xué)），分析其識字教學(xué)的開展情況，判斷其得失。一、二教學(xué)反思分析過去自己一篇課文的教案，反思自己對閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的認(rèn)識。一、二學(xué)習(xí)體會和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名課研習(xí)的啟示。共同備課和教學(xué)反思、問題研討的體會。今后改善語文教學(xué)的努力方向。一、二研修主題：文言文的字詞教學(xué)（小學(xué)高段和中學(xué)）編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平文言文字詞教學(xué)的方法（）深入。抓住關(guān)鍵語句中的重要字詞——文言文的章法考究處、煉詞煉句處，通常都是表情達(dá)意、言志傳道的關(guān)鍵處；聯(lián)系字形傳遞的意思、字詞的語義（本義）、語篇上下文中的文意。（）突出。古今“同中有異”的常用字詞，尤其是教科書沒有注釋或只簡略注釋的，學(xué)生容易忽略、誤解（望文生義），在教學(xué)中要格外注意，依據(jù)字理、聯(lián)系上下文加以解說和糾正。（）放過。古今一致或古今詞義可直接對譯的，不妨放過；一些生僻的難字難句，學(xué)生參閱注釋大致讀通即可。（）分離。對考試中常出現(xiàn)的“考點(diǎn)”，要求學(xué)生在“古代漢語”意義上掌握的，則需要與課文教學(xué)分離，課前課后作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。一、二編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平名課研習(xí)（小學(xué)）研習(xí)小學(xué)中高段的名師課例（教學(xué)實(shí)錄）。研討：在小學(xué)語文教學(xué)中如何處理文言文中的字詞？一、二名課研習(xí)（初中）研習(xí)中學(xué)名師課例（教學(xué)實(shí)錄），看如何處理文言文中的字詞。一、二現(xiàn)場作業(yè)選一篇繁體字印制的文言文，認(rèn)字比賽；選若干文言常用實(shí)詞的繁體字，分析字形構(gòu)件及構(gòu)意。一、二共同備課選一篇文言文，按照理論學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，側(cè)重在文言實(shí)詞，做一個教學(xué)片斷的設(shè)計；小組交流評議。一、二問題討論文言文（古詩文）教學(xué)和語體文教學(xué)有哪些實(shí)質(zhì)性差別？文言文（古詩文）教學(xué)是疏通文字之后進(jìn)行課文分析嗎？一、二課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）一堂文言文教學(xué)課（教案、教學(xué)實(shí)錄或現(xiàn)場教學(xué)），分析其實(shí)詞教學(xué)的開展情況，判斷其得失。一、二教學(xué)反思分析過去自己一篇課文的教案，反思自己對文言文教學(xué)及文言實(shí)詞教學(xué)的認(rèn)識。一、二學(xué)習(xí)體會和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名課研習(xí)的啟示。共同備課和問題研討、教學(xué)反思的體會。今后改善語文教學(xué)的努力方向。一、二研修主題：漢語知識拓