【正文】 能力。問題研討、課例評析的體會。二學(xué)習(xí)體會和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。你怎么看這種現(xiàn)象？二課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學(xué)課例（教學(xué)實錄、教學(xué)錄像或現(xiàn)場教學(xué)）：（）指出其游離課文教學(xué)的延伸、拔高等所謂“思想教育”的具體表現(xiàn)，或教師熱衷發(fā)表自己對課文所涉話題的觀點（不同看法）。研討：如何指導(dǎo)學(xué)生理解和感受課文所傳遞的思想情感？一、二語文名師經(jīng)驗分享語文名師結(jié)合具體課例，講述自己如何以激情的教學(xué)投入，來感染、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方法)變革的教育意義。教師人格的影響。一、二、三課堂學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗與所有學(xué)科一樣，“教師施行的教育”重點放在學(xué)習(xí)過程中積極、豐富的學(xué)習(xí)體驗。（）“教師施行的教育”——教師與學(xué)生分享自己的閱讀感受，或教師發(fā)表對課文思想內(nèi)容的評價。一、二、三“課文傳遞的教育”與“教師施行的教育”（）“課文傳遞的教育”——學(xué)生真切地理解和感受課文，受課文（作者、作品）思想情感的教育。（）學(xué)習(xí)如何閱讀所形成的語文知識（閱讀方法的掌握，閱讀能力的提高）。今后改善語文教學(xué)的努力方向。名課研習(xí)、語文名師經(jīng)驗的啟示。一、二、三問題研討“教師想教”“教師實際所教”“學(xué)生實際所學(xué)”是什么關(guān)系？會出現(xiàn)哪些復(fù)雜的情況？如果不能一致，原因有哪些？一、二、三教學(xué)反思分析自己一篇課文的教案，用不同顏色的筆分別畫出“教的活動”和“學(xué)的活動”，反思自己的教學(xué)設(shè)計，或與研修同伴一起討論和分析。一、二、三語文名師經(jīng)驗分享“語文教學(xué)理念”和“閱讀教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇”均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體的課文，講述自己是如何確定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計教學(xué)活動的。結(jié)合具體課例講解。表現(xiàn)性評價（基于任務(wù)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)）。工作紙、學(xué)習(xí)單。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：從不知到知、從不會到會、在原有水平上有新的變化。結(jié)合具體課例講解。教學(xué)流程：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開，指向教學(xué)目標(biāo)。一、二、三指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，識字與寫字、閱讀教學(xué)的教學(xué)點，寫作、口語交際的學(xué)習(xí)元素?！敖痰幕顒印迸c“學(xué)的活動”發(fā)生有教學(xué)價值的關(guān)聯(lián)：教師的“教”是為了幫助學(xué)生的“學(xué)”。一、二、三“教的活動”與“學(xué)的活動”“教的活動”與“學(xué)的活動”是兩種有區(qū)別的活動。以“學(xué)的活動”為基點：學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)才能學(xué)得好些。今后改善語文教學(xué)的努力方向。問題研討、教學(xué)反思的體會。你怎么看這種現(xiàn)象？一、二教學(xué)反思分析自己一篇課文的教案，一一畫出所用的術(shù)語（行為動詞，如“分析”“發(fā)現(xiàn)”“探究”等），對照“教育目標(biāo)分類學(xué)”的術(shù)語解釋，看這些術(shù)語用得是否合適。結(jié)合具體課例講解。討論記錄。話語的交互性。一、二教學(xué)技能提升：小組討論的組織適合小組討論的話題。主問題與問題鏈。一、二教學(xué)技能提升：課堂教學(xué)中的提問低層次問題與高層次問題。課件、圖片等輔助，聲音的調(diào)節(jié)。從聽者的角度對待講授。評價量表的多方面使用。用評價量表進(jìn)行評分。建構(gòu)評價量表的四個階段：思考，列舉，分組和標(biāo)注，應(yīng)用。一、二、三、四表現(xiàn)性評價量表表現(xiàn)性評價。（）與“感知到重要性”（這重要嗎）關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。一、二、三、四積極參與的課堂教學(xué)策略（）與“情感”（我的感受如何）關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)與合作過程。提問策略。直接教學(xué)策略。一、二、三、四有效教學(xué)方法有效教師。人際關(guān)系。社會理解和道德發(fā)展。語言發(fā)展。生理發(fā)展。認(rèn)知維度的術(shù)語解釋。一、二、三、四知識類型與認(rèn)知維度知識類型與認(rèn)知維度。（）一線教師的教育教學(xué)經(jīng)驗很寶貴，是教育教學(xué)理論的來源之一，但經(jīng)驗就是經(jīng)驗，只能分享而獲啟示，不能簡單移植。今后改善語文教學(xué)的努力方向。簡易調(diào)查、現(xiàn)場作業(yè)的感受。你認(rèn)為呢？我們?nèi)绾尉S護(hù)和提升語文教師的專業(yè)尊嚴(yán)？一、二教學(xué)反思分析自己一篇課文的教案，一一列出所使用的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識術(shù)語（如“課文內(nèi)容”“語言特色”“理解和感受”“寫作方法”等），評判這些術(shù)語是否正確使用，或與研修同伴一起討論和分析。一、二現(xiàn)場作業(yè)研修小組列出大家在課堂里常用的個語文知識術(shù)語（如“有感情地朗讀”“品味語言”等），各自寫出對這些術(shù)語的理解，然后與研修同伴一起分析和討論。（）語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成：教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。（）教學(xué)內(nèi)容正確：教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。一、二、三從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教在討論一堂課上得“好不好”之前，首先要討論這堂課上得“對不對”。區(qū)分兩類語文知識對語文教學(xué)的意義。一、二、三語文教學(xué)中的兩類“語文知識”（概論）（）語文基礎(chǔ)知識：關(guān)于語言文字、文章、文學(xué)和閱讀、寫作心理學(xué)等知識。語文教學(xué)評價的知識。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計知識。一、二、三語文教師的專業(yè)知識構(gòu)成（概論）語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識。區(qū)分上述三個方面對語文教學(xué)的意義。（）語文教師的語文知識：系統(tǒng)的、理性狀態(tài)的。語文考試題目靈活，多做習(xí)題多練本領(lǐng)，對提高語文成績總有好處，特別是對那些語文成績差的學(xué)生，只有多練才能鞏固。一語文教學(xué)主要是把語文教科書的講讀課文教明白，要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法、積累課文中的好詞好句，尤其那些要考到的重點詞語和知識點，是重中之重，決不能馬虎。二語文教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。要找準(zhǔn)分析課文的切入口，在對課文進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，挖掘能促使學(xué)生思考的“疑點”。不能離開教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容追求學(xué)習(xí)方式和方法，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，著眼于學(xué)生能學(xué)、易學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，做相應(yīng)的調(diào)整或調(diào)節(jié)。．了解信息技術(shù)對教育教學(xué)的深刻影響，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)、優(yōu)化語文教學(xué)。．理解“教的活動”與“學(xué)的活動”的區(qū)別與聯(lián)系，語文教學(xué)立足于“學(xué)的活動”。．理解語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，了解語文教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的途徑與方法。今后改善語文教學(xué)的努力方向。案例學(xué)習(xí)的啟示。三、四國外母語課程教材的借鑒拓展視野，了解、借鑒國外中小學(xué)母語（語文）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。《四書集注》《古文觀止》《古文關(guān)鍵》等。三、四語文統(tǒng)編教材統(tǒng)編教材整體架構(gòu)、選文特點等。（）基于學(xué)理、基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，針對語文課程與教學(xué)的重難點，積極而謹(jǐn)慎的專業(yè)精神。（）語文課程與教學(xué)的重難點問題，需要在實踐中摸索經(jīng)驗。今后改善語文教學(xué)的努力方向。名師經(jīng)驗的啟示。一、二問題研討如何對待和使用網(wǎng)上的教學(xué)參考資料（教案、教學(xué)設(shè)計、課件等）？一、二教學(xué)反思回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反思自己是如何使用語文教科書和《語文教學(xué)參考用書》的。一、二語文名師經(jīng)驗分享“語文課程理解”和“（閱讀）教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課文，講述自己是如何使用語文教科書的。分析閱讀教材的具體篇目及課后習(xí)題，討論其教學(xué)內(nèi)容的適宜性。寫作（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，目前的語文教材是活動型的，教材提供活動的建議、方案、要求和資源，供教師選用。教課文（定篇）與用課文教（例文等）。今后改善語文教學(xué)的努力方向。名師經(jīng)驗的啟示。一、二教學(xué)反思回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反思自己是如何設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)的，或與研修同伴一起討論和分析。一、二、三問題研討有人說語文教學(xué)“最有個性”，可以“八仙過海”。一、二、三編號實踐課程專題內(nèi)容要點適用水平語文名師經(jīng)驗分享“語文課程理解”和“（閱讀）教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課文，講述自己是如何確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)點）的。（）教學(xué)目標(biāo)指向課文的教學(xué)點、寫作和口語交際的學(xué)習(xí)元素。（）語文教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系具體學(xué)習(xí)材料，通常在一個課時內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)。明確目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系對教學(xué)的意義。（）活動目標(biāo)“情境化”形成具體的課程內(nèi)容。（）語文經(jīng)歷（中小學(xué)階段需經(jīng)歷過的語文實踐活動）。主要是三個方面：（）定篇（構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的經(jīng)典名篇）。區(qū)分語文課程目標(biāo)類型的意義。語文課程以能力目標(biāo)為主。（）活動目標(biāo)。課程理解基于學(xué)理、基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的證據(jù)?！罢n程理解”是教學(xué)的關(guān)鍵。今后改善語文教學(xué)的努力方向。名師經(jīng)驗的啟示。一、二教學(xué)反思回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反思自己對語文課程的理解，或與研修同伴一起討論和分析。你怎么認(rèn)為的？說說你的理由。一、二、三語文名師經(jīng)驗分享“語文課程理解”能力四級水平的語文名師講述自己對語文課程的理解，以及基于課程理解的語文教學(xué)實踐探索。學(xué)段目標(biāo)及學(xué)段之間的銜接。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。語文課程目標(biāo)應(yīng)該在語文課程內(nèi)達(dá)成，將課外資源納入課程。語文學(xué)習(xí)的社會通道與語文課程（語文課程的“課內(nèi)”與“課外”）。理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的意義和對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。提高學(xué)生的語文成績，課內(nèi)肯定是不夠的，主要靠學(xué)生在課外多下功夫。對口語交際這些不考的內(nèi)容，因教學(xué)任務(wù)太緊，通常會較簡單地處理，有時略去不講。我的工作是按學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，把教科書上規(guī)定的內(nèi)容認(rèn)真教完。學(xué)生喜歡上我的語文課，對學(xué)語文有了興趣，課外他們就會主動去大量閱讀，這樣才能提高語文素養(yǎng)，才能從根本上提高語文水平。上好一堂課，要體現(xiàn)新課程的理念，要符合教材編寫意圖，更要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。我的任務(wù)是搞好教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我堅持自己對語文課程的理解，致力于語文課程與教學(xué)的探索。三中小學(xué)語文課程，我認(rèn)為很有改革的必要：閱讀教學(xué)是一篇篇教課文嗎？寫作教學(xué)體系如何建立？讀與寫怎么結(jié)合？如何體現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)？諸如此類的問題，我認(rèn)為必須認(rèn)真思考，不可隨波逐流。譬如閱讀教學(xué)，要抓住課文的關(guān)鍵處，分析學(xué)生閱讀時的疑難點，在兩者的關(guān)聯(lián)中確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；寫作教學(xué)，要具體分析寫作任務(wù)的能力要素，估量學(xué)生完成寫作任務(wù)的困難所在，在兩者的關(guān)聯(lián)中確定寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和重難點。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲。．理解文選型閱讀教材的特性，理解寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動型教材的作用，能專業(yè)地使用語文教材。．理解語文課程內(nèi)容的構(gòu)成，正確把握語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系。．理解語文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其相互關(guān)聯(lián)，全方位地實施國家語文課程。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖。第二部分培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容一、對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識（一）語文課程理解【培訓(xùn)目標(biāo)】．樹立語文課程目標(biāo)應(yīng)該在語文課程內(nèi)達(dá)成的觀念，正確處理語文課內(nèi)與課外的關(guān)系。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞。培訓(xùn)課程的基本內(nèi)容，列表如下：一級指標(biāo)（培訓(xùn)領(lǐng)域）二級指標(biāo)（核心能力項）研修主題專題（個）理論課程實踐課程對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識語文課程理解學(xué)科核心素養(yǎng)與語文課程的學(xué)科價值基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)專業(yè)地對待語文教科書語文課程的校本化實施語文教學(xué)觀念要做有專業(yè)知識的語文教師依據(jù)教育教學(xué)原理進(jìn)行語文教學(xué)以“學(xué)的活動”為基點的課堂教學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀教育的途徑“考點”與“教學(xué)點”本質(zhì)的一致性應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)、優(yōu)化語文教學(xué)語文名師教學(xué)經(jīng)驗的提煉與傳承識字與寫字教學(xué)拼音教學(xué)拼音學(xué)習(xí)活動的指向（小學(xué)低段）拼音知識的應(yīng)用（小學(xué)中高段和中學(xué)）識字教學(xué)漢字構(gòu)形知識與識字教學(xué)不同學(xué)段的課文教學(xué)功能（小學(xué)低段）不同學(xué)段的課文教學(xué)功能（小學(xué)中高段和中學(xué)）文言文的字詞教學(xué)（小學(xué)高段和中學(xué)）漢語知識拓展學(xué)習(xí)書寫、書法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)硬筆書寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（小學(xué)）硬筆書寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（中學(xué)）毛筆字臨摹的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（小學(xué)中高段和中學(xué)）書法與傳統(tǒng)文化的傳承閱讀教學(xué)課文的教學(xué)解讀明晰閱讀的觀念和閱讀取向依循體式特性抓住文本的關(guān)鍵點推測與分析學(xué)生自讀課文時的疑難處課文的教學(xué)功能（小學(xué)中高段和中學(xué)）名篇解讀拓展學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇對閱讀教學(xué)的認(rèn)識確定閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)路徑確定閱讀教學(xué)內(nèi)容重組課文，整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)點的一致性課前、課后學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)的一致性合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和流程圍繞課文教學(xué)點設(shè)計教學(xué)活動根據(jù)教學(xué)活動的需要開發(fā)利用教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注從靜態(tài)的教案到動態(tài)的教學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)整本書閱讀的課程設(shè)計與閱讀活動開展寫作教學(xué)寫作知識和寫作教學(xué)知識的更新掌握基本的寫作知識和寫作教學(xué)知識給學(xué)生提供多種寫作機會多種語篇類型的寫作機會寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)設(shè)計真實或擬真的寫作任務(wù)分析完成寫作任務(wù)的條件和要求估量學(xué)生完成寫作任務(wù)的主要困難或問題組織包含若干學(xué)習(xí)元素的寫作教學(xué)單元借助寫作學(xué)習(xí)支架開展寫作教學(xué)活動習(xí)作修改指導(dǎo)與習(xí)作評價在修改、交流中形成寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)的專業(yè)性口語交際教學(xué)的專業(yè)知識口語交際教學(xué)內(nèi)容選擇口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)元素口語交際教學(xué)活動的開展與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的口語交際教學(xué)活動綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的活動類型綜合性學(xué)習(xí)方案編制設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)方案綜合性學(xué)習(xí)活動過程的指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動的實施合計個培訓(xùn)領(lǐng)域個核心能力項個研修主題個專題第三部分，實施建議。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫。培訓(xùn)課程按“核心能力項”設(shè)置研修主題，每一個研