【正文】 能完成的教學(xué)目標(biāo)提取出來(lái)，進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合該學(xué)生特點(diǎn)或需求的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，并對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估。個(gè)別教學(xué)可以與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員與教師、家長(zhǎng)合作實(shí)施。 （4）情景教學(xué)l 情景教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情節(jié)與環(huán)境或利用自然生活場(chǎng)景開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)適合實(shí)踐技能和社會(huì)適應(yīng)方面的教學(xué)目標(biāo)，可以利用學(xué)校、社區(qū)、家庭生活或工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。情景教學(xué)形式比較開(kāi)放，可以采用親子互動(dòng)、自然支持的方式進(jìn)行。l 除了以上四種基本教學(xué)形式外，教師還可以采用其它教學(xué)形式 (例如綜合以上形式)。 2．教學(xué)策略與方法 （1）動(dòng)機(jī)策略和方法l 動(dòng)機(jī)策略和方法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、注意力狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查和診斷，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中有針對(duì)性地、比較系統(tǒng)地采用激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣和注意狀態(tài)的策略和方法，營(yíng)建增強(qiáng)性背景，建立代幣制、運(yùn)用積極行為支持等措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中并獲得成功。 （2）認(rèn)知策略和方法 l 認(rèn)知策略和方法是指依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理、方法和技術(shù)，利用元認(rèn)知、程序性認(rèn)知、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略與方法，依循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?？梢赃\(yùn)用診斷學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、最近發(fā)展區(qū)、最佳學(xué)習(xí)路徑和有效學(xué)習(xí)方法作為使用認(rèn)識(shí)策略和方法的依據(jù)。有針對(duì)性地采用認(rèn)知階梯，小步子多循環(huán)、降低難度。運(yùn)用配對(duì)、比較、對(duì)比、解決問(wèn)題等的策略和方法來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 （3）記憶策略和方法 l 依循心理學(xué)的記憶原理、信息加工策略和提取方法，提高學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的識(shí)記、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)、回憶等效果，提高學(xué)習(xí)效率。采用降低學(xué)生短期記憶容量、減少記憶組塊（單元），多感官學(xué)習(xí)，利用韻律節(jié)奏、意義識(shí)記、附加意義法等增進(jìn)識(shí)記效果；運(yùn)用復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法，有效地改善和提高學(xué)生的記憶效果。 （4）支持策略和方法 l 在個(gè)別化教育教學(xué)中，應(yīng)有學(xué)校、家庭、社區(qū)以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、社工等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參與，建立以自然支持為主，兼含康復(fù)訓(xùn)練（物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療、藝術(shù)治療和游戲治療等）、心理咨詢(xún),社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)服務(wù)的支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供間歇、有限、廣泛、全面等不同程度的支持。 教學(xué)評(píng)估 l 在實(shí)施個(gè)別化教育時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、活動(dòng)評(píng)估、階段評(píng)估和總結(jié)評(píng)估等方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。（1）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估l 教育教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。培智教育的諸多問(wèn)題出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，抓住現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性、情景性和鮮明性進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)，決策，即刻采取應(yīng)對(duì)措施，解決關(guān)鍵問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)成效。 （2）活動(dòng)評(píng)估l 活動(dòng)評(píng)估對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行的測(cè)評(píng)。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和有關(guān)人員都應(yīng)該對(duì)該教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解、分析目標(biāo)達(dá)成的情況，并依據(jù)測(cè)評(píng)進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。 （3）階段評(píng)估l 階段評(píng)估是對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃完成效果的測(cè)評(píng)。依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃規(guī)定的期限，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)結(jié)果與個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施前的教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)（基線）進(jìn)行比較，就可以客觀地顯示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般是一個(gè)學(xué)期）的教育教學(xué)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)這一結(jié)果作為新的基線制定下一周期的個(gè)別化教育計(jì)劃。 （4）總結(jié)評(píng)估l 總結(jié)評(píng)估是學(xué)生完成一個(gè)學(xué)段或畢業(yè)時(shí)進(jìn)行的評(píng)估?？偨Y(jié)評(píng)估具有全面評(píng)價(jià)及轉(zhuǎn)介的意義。培智教育的總結(jié)評(píng)估可以采用成果評(píng)估模式對(duì)學(xué)生生活質(zhì)量的核心指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估；也可以采用轉(zhuǎn)介評(píng)估，采用環(huán)境分析對(duì)現(xiàn)有環(huán)境和新環(huán)境的落差分析中，形成個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生從現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。 四、教育資源 （一）課程和教材資源l 培智學(xué)校的課程與教材資源包括發(fā)展性課程和教材、功能性課程和教材、環(huán)境生態(tài)課程和教材、家庭教育課程和教材、職業(yè)教育課程及教材，以及學(xué)前教育和普通教育的課程與教材。鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)和利用校本課程和教材資源。 （二）圖書(shū)和教具資源 l 培智學(xué)校的圖書(shū)和教具資源有各類(lèi)教育、心理學(xué)和特殊教育的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)文獻(xiàn)；與課程和教材配套的教具、學(xué)具、專(zhuān)用圖書(shū)、音像資料，數(shù)字化教學(xué)資源，如教學(xué)軟件、課件等。鼓勵(lì)教師自制教具，開(kāi)發(fā)學(xué)具。（三）教育技術(shù)資源 l 培智學(xué)校要為學(xué)生提供合理便利，盡量采用通用設(shè)計(jì)的思路，充分利用普通的教育技術(shù)和資源，如幻燈機(jī)、投影儀和多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造無(wú)障礙的信息化環(huán)境，為了滿(mǎn)足個(gè)別特殊需求，可以采用輔助技術(shù)資源。鼓勵(lì)教師優(yōu)先采用比較廉價(jià)的自然資源和低端技術(shù)，再尋求高成本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資源。 （四）康復(fù)資源 l 培智學(xué)校的康復(fù)資源包括兒童物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療、心理治療等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資源。培養(yǎng)、配備具有合格資質(zhì)的特教學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員是利用和開(kāi)發(fā)康復(fù)資源的關(guān)鍵。鼓勵(lì)在學(xué)?？祻?fù)人員的指導(dǎo)下更多地采用日常生活中的用品用具來(lái)替代專(zhuān)門(mén)康復(fù)用品實(shí)現(xiàn)相同的康復(fù)功能；充分利用現(xiàn)有的設(shè)備。（五）其他資源 l 培智學(xué)校要廣泛地利用和開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、人力資源和場(chǎng)地資源等，鼓勵(lì)采用社區(qū)、家庭的自然資源和自然支持。 五、課程評(píng)價(jià) l 培智學(xué)校的課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置方案和課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)作、教學(xué)成效和課程套件制作等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估課程是否實(shí)現(xiàn)了課程目的規(guī)定的161。176。育人為本161。177。的教育理念，按照學(xué)生特殊教育需求來(lái)設(shè)計(jì)課程與教材的思路，淡化學(xué)科，突出學(xué)生個(gè)體在智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐領(lǐng)域的整合性和均衡性；評(píng)估課程的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)是否體現(xiàn)了學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展性、功能性、環(huán)境生態(tài)和支持性等屬性；評(píng)估課程設(shè)置方案是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)體系；評(píng)估教育計(jì)劃是否匹配了每個(gè)兒童的教育需求；評(píng)估教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教材編選是否落實(shí)了每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；評(píng)估教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)成效；評(píng)估課程套件是否美觀、有創(chuàng)意、實(shí)用、方便和經(jīng)濟(jì)。 l 根據(jù)課程評(píng)價(jià)的目的，可采用自我評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)等方式；運(yùn)用過(guò)程測(cè)評(píng)、成果測(cè)評(píng)的方法，進(jìn)行診斷性評(píng)估或質(zhì)量水平評(píng)估。l 根據(jù)評(píng)估結(jié)果為課程的改革與發(fā)展提供依據(jù)，做出判斷，提出建議，使其不斷完善。