圓資料設計及思維導圖-資料下載頁
2025-06-29 22:21本頁面
【正文】 及過程）一、操作導入 談話引入,并指名說說怎樣測量圓的直徑。 每個同學拿出事先準備好的三個圓形物體(圓形鐵環(huán)、一元硬幣、塑料膠帶或其他任意一個圓)。 學生獨立測量圓的直徑,比一比誰量得最精確。 組織交流。 二、揭示課題 談話:今天這節(jié)課我們一起來研究圓的周長。(板書課題:圓的周長) 三、自主探索 。 談話:這是一個用鐵絲圍成的圓,誰上來指一指這個圓的周長?(學生指出圓的周長)同桌討論一下,什么是圓的周長?(引導學生概括圓的周長的含義) 提問:你能量出這個鐵絲圍成的圓的周長嗎? 學生動手嘗試測量。(可能會想到把鐵絲剪開、拉直,再測量鐵絲的長。) 指名介紹方法,并上臺進行測量演示。 。 提問:你能測量這枚硬幣的周長嗎? 指名說說方法,學生動手測量。 。 追問:圓的周長與它的直徑之間可能有怎樣的關系呢?(學生提出各種猜想,) 談話:大家能提出不同的猜想,這很好!不過猜想只是猜想,圓的周長與直徑到底有什么關系,還需要我們進一步研究與驗證。 。 出示活動要求: (1)每個同學選擇一個圓形物體,分別測量它的直徑和周長,并計算圓的周長除以直徑的商。 (2)把你們小組測量與計算的結(jié)果整理在下面的表格里(表格略)。 學生活動后,以小組為單位,組織匯報。 提問:通過對實驗結(jié)果的分析,你有什么發(fā)現(xiàn)? 談話:關于圓周率還有一段值得我們驕傲的歷史呢!請同學們打開書本,讀一讀第120頁下面的“你知道嗎”。 提問:讀了這段介紹,你知道了什么,有什么感想?還想知道些什么? 提問:為什么我們研究的結(jié)果和圓周率的實際值有一定的誤差? 。四、練習鞏固 。 ,在它的外面加一道鐵箍,這道鐵箍長多少米?(接頭處忽略不計) ,繞赤道走一圈有多少千米? 五、課堂總結(jié)(略)。教學評價數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”、“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”，在教學中與其空洞、機械的所教，不如放手讓學生去學，大膽地去猜想，進而通過自己的實踐去證實自己的猜想。由感性的認識，上升為理性的認知，對學習的幫助是很大的，同時也最大限度地發(fā)揮了學生的主動性，符合了新課程改革的要求，在本課的教學中，就充分發(fā)揮了學生的動手實踐能力，給學生一個猜想實踐的空間，對理解運用圓周長幫助是很大的。為學生提供一個合作探究的平臺。我把學生分成若干個學習小組，每組中學生的層次不同，并要求學生配備直尺、繩等學具，讓每個學習小組共同完成繩測法、滾動法測量周長，依所測數(shù)據(jù)找出直徑與周長的倍數(shù)關系，推導圓的周長公式三個操作活動，經(jīng)歷知識的形成過程。
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