【正文】 虹橋——幼兒園家園共育的理論與實踐朝陽區(qū)安華里幼兒園園長 郭文英 20世紀以來，世界各地都在進行著轟轟烈烈的幼教改革，而其中大家都在進行一個共同的改革，那就是加大幼兒園和家庭的合作，將兩者的作用整合，形成合力，有效地推進孩子的發(fā)展。為了將這一改革落到實處，不僅中外教育名家進行呼吁，各國政府也都以法規(guī)條文的形式對之進行了規(guī)定，以確保思想的落實。178。 日本新修訂的《幼兒園教育要領》178。 新西蘭教育部頒布的《國家學前教育課程指南》178。 美國教育部在1994年頒布的《2000年目標：美國教育目標》藍皮書178。 在1999年召開的“21世紀國際幼兒教育研討會”上，通過了《全球幼兒教育大綱》，大綱178。 我國《幼兒園教育指導綱要》178。 著名教育家的相關論述一、家園共育的重要性(一) 家長的角色和作用具有不可替代性1. 自然生態(tài)家庭中的社會關系2. 家庭是幼兒成長的主要場所3. 法律所賦予的權力(二) 家庭及家長要更好的發(fā)揮教育作用需要專業(yè)性領導二、家園共育的基本原則(一) 尊重信任(二) 積極主動(三) 優(yōu)勢互補(四) 真誠互動(五) 靈活適宜三、家園共育的制度建設家園工作的有效開展需要制度的硬性保證，需要以條文的形式，明確規(guī)定各項家長工作的內(nèi)容、目的和要求，確定有關負責人及完成工作的時限，使之納入科學規(guī)范的管理軌道。教師培訓制度計劃、總結(jié)制度常規(guī)工作制度家園聯(lián)系制度家長委員會制度獎勵制度評價制度四、家園共育中的角色(一) 明確教師的角色1. 教師是家園共育活動的啟動者2. 教師是家園共育的合作者3. 教師是家園共育的組織者和領導者4. 教師是有心的傾聽者5. 教師是家園工作積極的溝通者 6. 教師是家園共育教育資源的有效開發(fā)者7. 教師是解決問題的指導者 (二) 了解家長及其需要 了解家長及其需要是有效開展家園共育的前提，長期的教育實踐告訴我們，家長人人不同，個個迥異，有著各自不同的特點 ，但也有某些共通的地方。1. 家長有不同2. 家長有相同五、教師家園工作主要類型基于教師不同的工作風格、工作態(tài)度、能力水平，教師形成了不同的家園工作類型與層次，我們倡導教師不斷向第四種類型努力。(一) 被動工作型(二) 完全照搬型(三) 積極主動型(四) 善于創(chuàng)新型六、家園共育的基本方式多種多樣的12種家園共育方式：半日開放、家訪、親子游戲、親子同游、早晚溝通、家長委員會、約談、家園互動式研討會、家長參助、家園共育環(huán)境、家園聯(lián)系冊、信息化手段的應用七、對家園教育不一致現(xiàn)象的分析與解決(一) 問題情境與分析(二) 策略實施及效果1. 轉(zhuǎn)變觀念——利用家長園地、班會等提高認識。2. 特殊處理——個別幼兒家訪約談。3. 隨時監(jiān)督——利用現(xiàn)代手段隨時督促提示家長。4. 互動記錄——以家園聯(lián)系冊為載體密切聯(lián)系，相互督促。5. 拓展教育——幫助家庭成員之間形成一致教育。6. 經(jīng)驗共享——開展“家庭共育分享會”交流共享經(jīng)驗。以圖畫故事書為載體提高幼兒多元表達能力 西城區(qū)槐柏幼兒園園長 申桂紅一、為什么要選擇以圖畫故事書為載體(一) 早期閱讀教育提出了這樣的觀點： “38歲是兒童形成基本閱讀能力的關鍵期，家長和老師要切實把握這個發(fā)展兒童閱讀能力的時機”。倡導充滿創(chuàng)意的、多元的早期閱讀教育。我們在思考：一本好的圖畫故事書在“閱讀”后，就真的可以結(jié)束了嗎？孩子閱讀后被激發(fā)起來的美感、推理、想象等通過什么方法去釋放？也就是幼兒在圖畫故事書閱讀后，會通過什么方式向外界表達自己對圖畫書的理解和大膽創(chuàng)意？ “四個基于” 確立了我園的課題(二) 基于幼兒園的研究基礎： 2009年以前我園一直在開展 “3——6歲幼兒圖畫書閱讀策略的研究”，老師在這個過程中積累了非常豐富的關于早期閱讀的一些經(jīng)驗和課程內(nèi)容，并發(fā)表了很多的相關論文，2009年又建立了供幼兒獨立使用的“小螞蟻書屋” 。(三) 基于圖畫故事書的特點： 首先圖畫書使用的詞匯和語言都是孩子所熟悉的和容易理解的，從反復的句子到押韻的字詞，呈現(xiàn)出的文字優(yōu)美具有趣味性，它符合幼兒的語言理解能力和發(fā)展特點，讓幼兒很容易的、自覺的進入到圖畫書提供的語言環(huán)境中去，讓孩子喜歡上語言表達。 圖畫書中的畫面語言構圖、色彩、造型等表現(xiàn)形式豐富多彩，符合幼兒的欣賞特點，恰恰彌補了幼兒美術欣賞內(nèi)容缺失的這一塊空白。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點。所以這種邊閱讀邊感受、傳達的欣賞過程，給了幼兒漸漸理解圖像的象征意義的機會，獲得了美地熏陶和高雅地藝術享受，也有了嘗試用多元的表達表現(xiàn)形式來闡述自己對圖畫書理解的愿望。 圖畫書故事內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣，具有懸疑性，能夠激發(fā)幼兒仿編、創(chuàng)編、表演的興趣，為幼兒的創(chuàng)意表達提供了無限可能的空間。(四) 基于《幼兒園教育指導綱要》的理解 “綱要”中指出幼兒在閱讀后的表達應該是多元化的，應該允許幼兒通過語言、藝術等形式表達自己內(nèi)心的想法和創(chuàng)意。這就需要教師為幼兒提供多渠道、多樣化的表達情景氛圍，允許幼兒用100種語言大膽表達自己的感受、意愿、想法。 多元表達是指語言表達、藝術表達（美術表達、音樂表達、戲劇表達）、探究表達等等。(五) 基于幼兒的年齡特點： 幼兒的思維是具體形象性思維，是一種表象的思維，而以“畫”為主的圖畫故事書字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，恰恰具有直觀生動、貼近幼兒生活的特點，另“畫”所傳遞的信息也相對讓幼兒比較容易理解。所以當圖畫故事書以圖文并茂的形式展現(xiàn)在孩子面前時，美麗的色彩、文字的優(yōu)美會交替碰撞孩子的大腦，使其產(chǎn)生無限的遐想，讓幼兒很容易的、自覺的進入到圖畫書提供的情景中去，獲得愉悅感，從而產(chǎn)生滿足感。 我們研究的經(jīng)歷：1. 由圖畫書引發(fā)的多元美術形式的表達2. 由圖畫書引發(fā)的主題活動3. 由圖畫書引發(fā)的探究表達4. 由圖畫書引發(fā)的戲劇表達5. 由圖畫書引發(fā)的體驗式表達 開展教師觀摩活動、研討活動、專家講座活動。 走進博物館活動（ 韓美林藝術展、兒童剪紙展）二、如何選取圖畫故事書(一) 關注色彩： 色彩是傳遞情感溫度、呈現(xiàn)作品性格、營造畫面氣氛的重要元素。色彩繽紛的圖畫是幼兒圖畫故事書中最能吸引孩子眼球的部分。通過圖畫書的閱讀, 為進一步使幼兒可以用更多的色彩表達自我中心的景物和情感提供了初步的條件。(二) 關注細節(jié)： 恰當?shù)膱D畫故事書的畫面細節(jié)能使故事更加的豐富，給幼兒帶來不斷的樂趣。很多時候，由畫筆完成的這些細節(jié)設計是文字所難以表達的，它通過視覺形象與讀者設謎、解謎、逗樂、玩笑，乃至刺激小朋友的思維達到對話與交談的目的。(三) 關注風格： 圖畫故事書的風格是在藝術家深思熟慮之后，形成內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，因而眾多的圖畫故事書表現(xiàn)出多種多樣的藝術風格來。閱讀不同風格的圖畫故事書有利于幼兒吸收大師作品中的構圖、線條、作畫方式、對色彩的運用、畫面的總體感覺，從而豐富其藝術感覺。三、進行價值判斷，引發(fā)多元表達活動 圖畫故事書雖然看起來只有寥寥幾個字，但是卻有很多可以挖掘的地方！那么如何在圖畫書所蘊含的眾多信息中找尋到與班級幼兒相適應的五大領域教育內(nèi)容，及其對應的表達方式，這就需要教師進行價值判斷。(一) 選取圖書，引發(fā)美術表達活動：(二) 選擇圖書，進入主題(三) 圖畫書閱讀后引發(fā)的探究活動：(四) 圖畫書閱讀后引發(fā)的戲劇表達活動： 我們確定了選擇圖畫故事書的原則：符合幼兒認知水平和當前需要、與本年齡班幼兒發(fā)展目標相適應、圖書中包含五大領域的相關內(nèi)容，適合幼兒的多元表達?？梢赃x擇一本書引發(fā)主題活動，也可以選擇幾本書或一套書引發(fā)主題。從一日生活的組織看教師應具備的能力東城區(qū)幼兒教研室主任 馬春杰一、幼兒園一日生活的組成（一）集體活動特點：集體；同一時間做相同事情；教師指導為主。（二）小組活動 特點：幼兒主動操作材料；用自己的速度和方式做事。（三）自選活動 特點：有范圍的選擇；滿足幼兒不同發(fā)展需要。（四）生活活動 特點：培養(yǎng)幼兒生活的習慣和自理能力的重要途徑；自然滲透各領域教育。（五）戶外活動 特點：自發(fā)性更強。（六）收拾整理 特點：可以使幼兒了解存放材料的規(guī)律。（七）轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié) 特點：是兩個活動的過度；是教師組織能力的體現(xiàn)。二、各種活動中容易出現(xiàn)的問題及教師適宜行為（一）晨間接待來園：迎候幼兒時；與幼兒溝通時；與家長溝通時。：（1）讓接待來園成為幼兒愉悅情緒形成的開端（2）讓接待來園成為師生間個別化互動的有效途徑（3）讓接待來園成為對幼兒進行養(yǎng)成教育的有利環(huán)節(jié)（4）讓接待來園成為建立良好家園關系的寶貴時機（二）生活活動環(huán)節(jié)：忽視教育契機；有厭煩情緒；缺乏有效方法。、保護促進、隨機教育、注重養(yǎng)成的適宜行為。（1）親和寬松（2）保護促進（3）隨機教育（4）注重養(yǎng)成（三）活動區(qū)活動環(huán)節(jié)：口頭重視，行動忽視；干涉過多，越俎代庖；：讓幼兒自由選擇游戲、自主開展游戲、有效支持幼兒游戲、注重交流評價。（四）教育活動；： （1）在教育的目的性與幼兒的興趣性之間建立聯(lián)系。（2）在幼兒主動學習與教師有效指導之間尋求平衡。（3）以教師情感支持促進幼兒積極情感態(tài)度的形成。（五）戶外活動：（1）操節(jié)編排缺乏科學；（2）忽視基本動作練習；（3）幼兒活動不夠充分；（4）教師指導方法簡單。三、科學合理地安排幼兒一日生活的原則（一）建立良好的人際關系，使幼兒感到溫和、安全（二）創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的學習環(huán)境（三）注意幼兒自選活動與教師組織指導活動之間的平衡（四）一日活動的安排應具有穩(wěn)定性、規(guī)則性和靈活性（五）評價每天的活動計劃 幼兒園信息化教育的實踐與探索豐臺區(qū)方莊第二幼兒園園長 孔震英一、學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀與背景(一) 學前教育信息化未來發(fā)展的取向 (二) 以信息化促進學前教育均衡發(fā)展(三) 依托信息技術，促進教師專業(yè)發(fā)展(四) 集成優(yōu)質(zhì)教育資源，有效推進共享 二、對學前教育信息化的一些認識(一) 借鑒相關信息促自身發(fā)展(二) 管理與應用：需要專職人員(三) 隨著觀念的轉(zhuǎn)變使信息化技術環(huán)境的逐步完善1. 從設備的集中使用設備分散使用2. 從獨立使用到整合使用3. 教學模式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代三、信息技術與課程整合（一）背景及概念將信息技術融入幼兒園課程教育教學體系的各要素中，使之成為教師的教學工具，幼兒的認知工具，也可以稱其為在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式 （二）信息化教學課件的特點1．創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境2．超大容量以及超鏈接性3．提供交流溝通的交互平臺4．共享豐富資源以及個性化學習四、信息化教學課件的設計的原則(一) 目標性原則—課件設計要體現(xiàn)教學目標(二) 實用性原則—課件設計要考慮教學需要(三) 突出性原則—課件的設計要突出教學的重點、難點(四) 適應性原則課件設計要適應幼兒的年齡特征(五) 交互性原則—課件的設計要體現(xiàn)孩子的主動性五、多媒體教學課件的創(chuàng)作流程 （一）目標分析：根據(jù)教學內(nèi)容，明確要實現(xiàn)的教學目標，以及實現(xiàn)教學目標的途徑——教學策略的分析，確定課件的框架和表現(xiàn)方法；進行課件的總體設計 （二）信息化教學課件制作的常用工具 六、信息化教學課件類型（一）激趣型課件直觀導入，提高興趣，活躍氣氛 （二）總結(jié)提升型課件突破難點，化繁為簡，利于消化 （三）引導型課件人機互動，綜而合一，寓教于樂 七、將虛擬與現(xiàn)實對接，實現(xiàn)信息技術與環(huán)境的有效融合（一）信息技術環(huán)境下公共環(huán)境的創(chuàng)設1. 環(huán)境中拓展幼兒的信息量聽2. 環(huán)境中拓展幼兒的信息量看3. 環(huán)境中拓展幼兒的信息量動（二）信息技術環(huán)境下班級及區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設1. 計算機信息技術的環(huán)境的建立2. 通過環(huán)境創(chuàng)設設置軟件目錄3. 信息技術操作規(guī)則的建立，為幼兒的成長奠基新教師基本應知應會朝陽區(qū)幼兒教研室主任 許美琳一、 幼兒健康教育應知應會：對幼兒身體健康的理解幼兒心理保健應注意的問題如何幫助孩子度過換牙期常見流鼻血的處理方法怎樣肥胖、體弱、病愈幼兒健康生活二、幼兒心理教育應知應會：對幼兒心理健康的理解幼兒心理健康教育十大注意事項及十大禁忌幼兒異常心理指導自卑感的產(chǎn)生及教育策略“人來瘋”的特點與指導三、幼兒教育應知應會：對教育的本質(zhì)的理解學前教育的任務是什么幼兒各個領域教育的核心價值追求是什么創(chuàng)設良好的育人環(huán)境對幼兒教育的價值幼兒教師應具備哪些教育能力幼兒各項活動的組織遵循的主要原則四、幼兒教育實踐問題應知應會（一）個性問題幼兒任性、脾氣倔強怎么辦過渡分離焦慮怎么辦？幼兒自我為中心怎么辦？怎樣培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難、誠實、樂觀、自信的個性品質(zhì)？（二）交往問題孩子之間爭搶玩具怎么辦？如何對待孩子之間告狀？怎樣處理幼兒之間以強欺弱？不會結(jié)交朋友怎么辦？（三）學習問題良好的學習習慣有哪些？貪玩不愛學習怎么辦？愛學習“跟不上”怎么辦？如何培養(yǎng)幼兒愛動腦筋并探索？（四）生活問題挑食怎么辦？不愛