【正文】 程中直接介入與介入游戲前和游戲后的延伸活動各適合于哪些情況？教師在觀察幼兒游戲時關(guān)注什么？又在括號中對幼兒做了哪些方面的評價？學(xué)習(xí)關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：認(rèn)知發(fā)展（關(guān)于身心健康、自然、社會等方面的知識經(jīng)驗(yàn)）、審美與藝術(shù)表現(xiàn)、語言能力很多新教師都感到；設(shè)計和組織集體學(xué)習(xí)活動是極富挑戰(zhàn)性的；這需要一個長期的學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)的適合性、活動內(nèi)容和過程與目標(biāo)的匹配、座位的安排、對活動流程各環(huán)節(jié)的細(xì)致預(yù)見、活動過程中對幼兒的回應(yīng)方法；是新教師特別需要關(guān)注的幾個焦點(diǎn)。而所有這些；都要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；教師的生活體驗(yàn)越豐富；知識面越廣；對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程了解越深；對設(shè)計學(xué)習(xí)活動和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)就越有幫助。試試這樣做1. 根據(jù)年齡特點(diǎn)確定適宜的活動目標(biāo)；并在確定目標(biāo)時考慮到自己所帶班級幼兒的特點(diǎn)；讓幼兒通過活動比原來有所長進(jìn)。2. 針對不同的目標(biāo)；可以組織正式的集體或分組教學(xué)活動；也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在區(qū)角材料中；由幼兒自行操作、自學(xué)；達(dá)到目標(biāo)。3. 活動內(nèi)容的選擇緊扣目標(biāo)；并貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn), 盡量采取有助于幼兒直接體驗(yàn)的方式；可以利用一些教具和學(xué)具。4. 做活動計劃時,預(yù)先猜測幼兒可能的反應(yīng)(如對教師問題給出的答案、給教師提出的問題)；給自己準(zhǔn)備幾種不同的回應(yīng)方法。5. 與群體幼兒一起活動時；視線關(guān)注全體幼兒, 接收來自幼兒的反饋, 盡可能給每個孩子表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會；并注意地傾聽孩子的表述；必要時重復(fù)某些孩子的表達(dá)；引起其他幼兒的注意；引導(dǎo)他們向同伴學(xué)習(xí)。小貼士 J 訂目標(biāo)時；要首先把《課程指南》中幼兒的年齡特點(diǎn)和各年齡段發(fā)展重點(diǎn)目標(biāo)爛熟于胸；同時要特別關(guān)注本幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；再參照《課程指南》中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”來選擇內(nèi)容。J 發(fā)現(xiàn)不善于表達(dá)表現(xiàn)的幼兒, 給予小小的鼓勵和暗示 , 充分肯定幼兒最小的成功和進(jìn)步,并鼓勵他們事先做些準(zhǔn)備。J 在集體教學(xué)活動以前做好所有的準(zhǔn)備, 如:教具怎樣擺放、怎樣呈現(xiàn)；電腦、錄音機(jī)、電視機(jī)等事先調(diào)試好,碟片和磁帶事先放好,并聽放過；幼兒的操作材料放在最容易取放的地方。教學(xué)現(xiàn)場的教具障礙是教學(xué)秩序混亂的最大原因。J 當(dāng)幼兒提出的問題一時把你難住時；不一定非要勉強(qiáng)回答；更不能否定和回避問題；而可以提示幼兒從哪些渠道尋找答案；或承諾與幼兒一起去尋找這個問題的答案。某教師的案例摘自吳佳英：“我愛我家”的設(shè)計與反思；原載《上海托幼》2006年7/8合刊　　活動一：會爬樹的爸爸　　《會爬樹的爸爸》是二期課改教師參考用書“我愛我家”的主題中“爸爸本領(lǐng)大”小主題中的一個故事；情節(jié)有趣離奇；涉及幼兒和成人的心理；幼兒理解起來有一定的難度。我想通過這個活動達(dá)到兩個目標(biāo)：一是讓幼兒明白不能提無理的要求：二是讓幼兒體驗(yàn)故事里榮榮對爸爸的愛；以及爸爸對榮榮的深情。反復(fù)思考后；我依次設(shè)計了以下問題：　　1．(出示漢字“爸爸”)這是什么字?你喜歡爸爸嗎?你的爸爸有何本領(lǐng)?起初幼兒不理解“本領(lǐng)”的含義；答案有“給我買玩具”“看電視”等。我給幼兒解釋什么是“本領(lǐng)”后并以“我爸爸會游泳”開頭。接下來幼兒有了切題的回答；如爸爸上班、會燒飯、打電腦、打球等。我認(rèn)為這個故事想表達(dá)的是父子深情；孩子大都很喜歡自己的爸爸；而且在他們的心目中爸爸很能干；因此從這個問題切入；能調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)；激起他們對爸爸的情感?！　?．有個爸爸會爬樹；(引入故事；請幼兒傾聽)他為何要上樹?榮榮見爸爸是怎樣上樹的?爸爸摘到棗子了嗎?幼兒一聽名稱就對這個故事很感興趣；所以這組問題他們很容易就回答出來了?！　?．樹為何會越長越高?這是故事中的離奇之一。其實(shí)是在暗示幼兒由于榮榮的無理取鬧導(dǎo)致這棵樹越來越高；就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。但幼兒不理解這是為什么；部分幼兒認(rèn)為樹是被施了魔法；可見他們還沒理解?！　?．天黑了；爸爸站在很高的樹上；聽不見榮榮的聲音了；他會怎樣?爸爸會害怕嗎?他害怕為什么還要幫榮榮摘棗子?你爸爸也喜歡你；他會為你做什么?幼兒心目中爸爸是最勇敢的；所以沒有人認(rèn)為爸爸會害怕；他們覺得爸爸會繼續(xù)努力的。聽到榮榮的爸爸哭了時；教室里很安靜；丁丁、嚴(yán)嚴(yán)等聰明的幼兒成功地回答了后面的問題。他們認(rèn)為爸爸是因?yàn)橄矚g自己的孩子。最后一個問題引起了幼兒的共鳴；有的說爸爸為他買玩具；有的說帶他出去玩；有的說陪他玩游戲等。　　很少聽到故事里的爸爸會哭泣；生活中幼兒也見不到這種情景。當(dāng)幼兒聽到榮榮爸爸哭了都變得很安靜時；我能感到他們其實(shí)是在思考；因?yàn)樵谒麄兛磥磉@有點(diǎn)不可思議。　　“爸爸害怕為何還要上樹”是故事中又一個關(guān)鍵問題；讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫榮榮摘棗子；而兩個最聰明的幼兒說出是“因?yàn)榘职謵酆⒆印?。在談及自己的爸爸怎樣愛自己時；引起了全班共鳴。在兩次高潮后；當(dāng)我再次提升說明爸爸對他們的愛時；幼兒理解了榮榮的爸爸為何堅(jiān)持上樹。因此；這個問題的設(shè)計為下面理解榮榮不要棗子而要爸爸的情節(jié)做了鋪墊?！　?．這下爸爸該怎么辦?誰來幫助他?爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的?他下來的時候聽到榮榮在說什么?　　幼兒很容易就說出捂得緊是因?yàn)橄氩睾媒o榮榮。他們已經(jīng)學(xué)著從字詞中體會爸爸的愛了。榮榮在爸爸上樹前后說的不同的話暗示了榮榮逐漸體會到；因?yàn)樽约旱臒o理取鬧而導(dǎo)致爸爸不見了；所以設(shè)計這個問題是想讓幼兒通過回憶與對比；體會榮榮知錯的心情?！　?．本來榮榮是很高興的；現(xiàn)在為何不高興了？榮榮喜歡這顆棗子嗎?為什么爸爸給他的時候他又扔在地上呢？小朋友也喜歡自己的爸爸；所以不能讓爸爸做危險的事對嗎?幼兒的回答有“他發(fā)現(xiàn)爸爸不見了；很著急…‘他想爸爸了…‘他覺得讓爸爸爬這么高太危險了”“他喜歡爸爸”等。在此；我作了以下提升：榮榮喜歡棗子；但他更喜歡爸爸；他擔(dān)心爸爸爬得太高會有危險；覺得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應(yīng)該的；所以他要爸爸回來?！　≈链耍挥變阂洋w驗(yàn)到了榮榮父子間的親情；但受具體形象思維特點(diǎn)的制約；他們并不知道自己是否有過無理取鬧的事；所以我設(shè)計了第七個問題引發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)。　　7．小朋友想和爸爸多呆一會；可爸爸要上班怎么辦?看中同伴的玩具；非要爸爸馬上去買對嗎?爸爸媽媽要回家燒飯；而你卻不愿回家想在幼兒園玩時；怎么辦?　　這些問題平時經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上；拿出來讓他們討論很有意義。幼兒在和同伴的討論中；對這些兩難問題形成了正確認(rèn)識；從而在體驗(yàn)成人對自己關(guān)懷的基礎(chǔ)上懂得自己也要關(guān)心爸爸媽媽。　　這次活動結(jié)束后；我有了如下體會：中班幼兒仍以無意注意和直觀形象思維為主；對事物的關(guān)注和認(rèn)識往往停留在表面。所以教師的任務(wù)就是關(guān)注他們的活動并尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與；幫助他們搭設(shè)向上攀登的臺階?；顒又?；我注意到很多幼兒都希望榮榮的爸爸能幫榮榮成功地從樹上摘下棗子；所以當(dāng)他們聽到棗樹隨爸爸爬高而越長越高時覺得很難理解；更不可思議的是爸爸怎么會哭；會害怕。這時我用一連串的追問激發(fā)幼兒思考爸爸有沒有害怕的東西；他害怕為什么還要往上爬；下來時為什么把果子捂得緊緊的；榮榮一開始想要棗子；為什么最后爸爸給他時他又不要了等。在不斷的追問下；幼兒逐漸理解了爸爸因?yàn)閷s榮深深的愛才不顧危險爬上樹；榮榮最后也是因?yàn)閻郯职植幌胱尠职职l(fā)生危險所以不要棗子了；并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。本次活動有一定難度；真正能把握活動目標(biāo)的幼兒不多；大多需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因而；我認(rèn)為這個活動如放在中班后期上；當(dāng)幼兒有了更多的體驗(yàn)后；效果可能會更好?！　』顒佣何业募摇　』顒忧?；我讓幼兒事先了解自己家的門牌和房間號碼等；并準(zhǔn)備了地圖?！　』顒又校晃蚁茸層變赫J(rèn)識幼兒園周圍的路名。對部分能說出自己家附近主要路名的幼兒；我就和他們在地圖上找這條路在哪里。這部分活動幼兒注意力集中；節(jié)奏也很快?；顒又形易⒁庥^察幼兒間的交流,并讓幼兒覺察到和許多小朋友都是鄰居；真是一件開心的事。然而當(dāng)我問幼兒是否知道自己家的詳細(xì)地址時；他們似乎被問倒了。回答主要有以下幾種：　　1．我家住得很高；在最上面一層；要爬很多樓梯；　　2．我家是0；　　3．我家在路號；　　4．我家住在路弄號室。多數(shù)幼兒的回答是前3種；只有5個幼兒能準(zhǔn)確地告訴我家庭地址。讓我感到奇怪的是知道自己住址的幼兒是政政、芊芊、若若等幾個平時在班級中不聲不響的幼兒。我不禁追問“誰知道家里的電話號碼”；結(jié)果能報出自己家電話號碼的依然是這些幼兒。　　于是我增加了預(yù)設(shè)中沒有的問題：“你們每天都回家；為什么不知道自己的家住在哪里?如果我們出去玩不小心走散了；你怎么告訴警察叔叔家在哪里呢?　　“打電話?！薄　　叭绻銢]記住電話號碼；還有什么好辦法?”　　“告訴叔叔爸爸媽媽的名字?！薄　　俺鞘欣锏娜撕枚?；要找到他們的名字也不容易?！薄　　翱梢圆殡娔X的。上網(wǎng)。”不知誰插了一句。　　“這主意不錯；可是如果你們都走散了；一定是政政、芊芊他們先回家；知道為什么嗎?”　　“他們知道自己家的路名和門牌號碼?！薄　　皩?；今天我們回家再去問問爸爸媽媽自己的家到底在哪里好嗎?”活動到這里暫時告一段落。 幼兒帶著問題回家了；可我覺得在安全意識逐步加強(qiáng)的今天；應(yīng)該讓父母意識到除了知識、心理和食物；還應(yīng)關(guān)心幼兒的能力——解決問題的能力；保護(hù)自己的能力。因此我想在區(qū)角活動中提供一些物品讓幼兒再現(xiàn)自己印象中的家；并鼓勵幼兒熟記自己家的電話號碼。在和幼兒的對話中我發(fā)現(xiàn)；幼兒對自己家的門牌號碼印象最深；但還沒有形成按照順序找地址的習(xí)慣；因此可以借助一個活動開展這方面的教育。另外在我們班的《蘋果報》上；向家長提出有關(guān)安全的倡議；建議家長注重這方面的教育和引導(dǎo)。　　活動三：老師的家　　幼兒對教師的家總是充滿著好奇和向往。記得帶小班的時候；就有幼兒問過我：“老師；你的家住在哪里?”現(xiàn)在；當(dāng)他們與我的感情越來越深的時候；想去我家的愿望就更強(qiáng)烈了。數(shù)數(shù)已有近十個幼兒明確提出過想到我家去看看。杰杰還特意問我要電話號碼；說想我的時候可以打電話給我。結(jié)合幼兒上次出現(xiàn)的安全“隱患”；我決定組織這樣一個活動——帶幼兒去我家；同時解決上次遺留的如何按序找地址的問題?！　∫弧⒒顒忧暗姆钦交顒印　≌交顒又?；我和另一個教師先帶著班上的六個幼兒到我家去了一次。幼兒聽說要去我家；立刻顯得十分興奮。我先告訴他們我家的地址；然后請他們記住我們怎么走、怎么找。一路上他們說個不停。悅悅問：“你家有沒有人?”杰杰問：“遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?”多多問：“其他人什么時候去?”每到一處；我都注意讓幼兒看看我們在干什么、到了哪里；并讓他們回憶是怎么走過來的。當(dāng)幼兒終于找到我家時；大家都很高興?！　∫贿M(jìn)我家；他們就嘰嘰喳喳開心地像小麻雀一樣不停地在房間里走來走去；問東問西。杰杰對我家的沙發(fā)和窗臺上的幾只玩具狗很感興趣；還把狗貼在自己額頭上開心地大笑。嚴(yán)嚴(yán)對我家的冰箱很感興趣；他一直擺弄著冰箱上各種有趣的磁鐵；還打開冰箱門看看里面有什么。當(dāng)他要小便的時候；我請他進(jìn)我家的盥洗室；他看著坐便器邊的電話不動了。過了一會兒；他指著電話探出腦袋好奇地問我：“你為什么要在廁所里裝電話呀?”我一聽就把問題拋還給他：“你真會觀察；你猜猜看我為什么把電話裝在衛(wèi)生間?”他想了想笑著說：“是不是你小便的時候要聽電話呀?”我點(diǎn)了點(diǎn)他的鼻子說：“猜對了!有時候我正在洗澡；有時我正在大便；這時如果電話來了聽起來多么不方便；在這里裝個電話我就不用著急地出來接電話了?！甭犃宋业幕卮穑粐?yán)嚴(yán)告訴我說：“我家的廁所里沒有電話。”我就建議他回家也裝一個。悅悅對我家的鋼琴投入很大關(guān)注；她告訴我自己會彈琴；于是我讓她表演了一番。她很高興地坐在琴凳上；像模像樣地彈奏并唱起了歌。有趣的是她的音符是沒有規(guī)則的；嘴里唱的與手指彈的根本對不上號；可是五個幼兒圍在她身邊聽得很仔細(xì)；沒有人說什么。我覺得非常感動。丁丁則對我結(jié)婚時別人送的一對小鴛鴦異常喜歡；拿在手上愛不釋手；不停地告訴我這對小鳥很可愛。瀟瀟和多多相對比較文靜；他們最喜愛我家的食物：薯片、巧克力、話梅等。等他們的興趣逐漸降低的時候；我招呼他們坐在我家的茶幾前一起喝茶、聊天、吃零食。我讓他們說說我家有幾間房間；最喜歡我家什么。他們則不停地告訴我自己家和我家的區(qū)別；贊美我家“很大很美”。這時我問他們以后想來我家該怎么走；先找什么時。他們都準(zhǔn)確無誤地說先找“路”再找“號”。玩了近兩個小時；我?guī)麄冸x開了我家。我發(fā)現(xiàn)幼兒對教師的確很感興趣；這完全可以成為可利用的資源和可探究的內(nèi)容?；顒又械挠變翰粌H和我進(jìn)行了情感上的交流；更在比較、觀察中了解了找路的方法；豐富了對生活的感受和體驗(yàn)。先帶五六個幼兒過去一方面是因?yàn)槲也恢涝趺凑写芏嘤變?；另一方面也是希望讓這部分去過的幼兒帶動或引起其他幼兒的爭論；激發(fā)他們更多的求知欲。為了讓去過的幼兒在活動中不至于因?yàn)橐延薪?jīng)驗(yàn)而感到無味；結(jié)合重陽節(jié)和班級里幼兒對老人不太關(guān)心的特點(diǎn)；我故意在父母的房間里增加了一些禮物；希望在接下來組織的集體教學(xué)中增加這部分內(nèi)容。　　二、正式活動　　為了讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受家的溫馨；體驗(yàn)相互關(guān)懷的快樂；對家有初步的認(rèn)識；嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗(yàn)。我把我家的房間及周圍的環(huán)境拍成錄像和照片；設(shè)計了集體活動“我的家”?；顒又饕譃槿齻€環(huán)節(jié)：　　1．激發(fā)興趣　　師：(播放背景音樂《我的家》或出示漢字“家”)什么是家?(小結(jié)：家有門有窗；是我們住的地方。)　　師：每個人都有家；說說你的家里都有些什么?(小結(jié)并豐富幼兒關(guān)于“家”中房間和家人的經(jīng)驗(yàn)；告訴幼兒他們也是家庭中一員。)　　2．經(jīng)驗(yàn)交流　　師：你覺得家里誰最能干?在你家里；發(fā)生過什么高興的事?你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?　　師：(小結(jié))小朋友對自己的家挺關(guān)心的；既記得許多美好的事；也藏著許多家庭夢想；我們可以把自己剛剛的想法告訴家里人；全家人一起努力讓家變得更加美好。我也有個溫暖的家；上次誰到我家